Обучение по ускоренной и углубленной программе
Как же надо организовать работу, чтобы в обычной школе, с обычной школьной программой, где учатся дети в основном со средними способностями, была возможность уделять должное внимание одаренным детям? Для этого, как мы уже упоминали, необходимы соответствующие знания и соответствующий учебный материал. Кроме того, необходимо найти баланс между обучением ребенка в группе и учетом его собственного темпа усвоения материала. Обучение по ускоренной и углубленной программе является наиболее подходящим выходом из положения. Ускорение и углубление учебной программы тесно между собой связаны. Одно лишь углубление учебной программы для большинства одаренных детей является недостаточным.
Ускоренное обучение
К ускоренному обучению одаренных детей нужен правильный подход. Недавние исследования Лианны Хоохевейн (Hoogeveen, 2008) показали, что для одаренных учеников ускоренное обучение всегда полезно и никогда не вредит их развитию. Ее исследования также показали, что перескакивание через класс терпит неудачу лишь в том случае, если преподаватели идут на этот шаг, не веря в его успех, под внешним давлением или же отчаявшись найти какой-либо другой способ справиться с одаренным учеником. Однако это не означает, что одаренному ребенку должно быть отказано в ускоренном обучении лишь только потому, что это неудобно преподавателям. Наоборот, школа должна тщательно рассмотреть, как наилучшим образом наладить ускоренное обучение одаренных детей и как обеспечить им поддержку со стороны преподавателей.
Под ускоренным обучением мы в основном имеем в виду перескакивание через один или более классов школы, а также досрочное зачисление в начальную школу или в старшие классы средней школы. Многие люди часто выступают против перескакивания через класс, потому что считают, что, хоть ребенок и в состоянии овладеть учебным материалом, эмоционально ему было бы более комфортно с детьми своего возраста. Однако на практике оказывается, что одаренные дети часто заводят себе друзей, которые немного старше их самих. Одаренные дети ищут себе в товарищи равных по интеллекту; хронологический возраст не имеет при этом большого значения.
Как правило, слишком большой акцент делается на возможном вреде от обучения по ускоренной программе, в то время как игнорируется тот необратимый вред, который может возникнуть от сдерживания интеллектуального развития ребенка, например, возникновения у него негативного отношения к школе, лени и неуправляемости. Отсутствие в классе детей, равных ему по интеллекту, и невозможность завести друзей может привести к самым плачевным последствиям для одаренного ребенка.
В 1936 году вышеупомянутый Лунинг Прак дал в этой связи следующий совет: «Старайтесь как можно меньше сдерживать развитие ребенка. Насколько представляется возможным, старайтесь выстраивать учебный процесс в соответствии с естественным темпом развития умственных способностей» (Prak, 1936, р. 33). В текущей школьной практике перескакивание через класс является исключением. Степень необходимости в каждом отдельном случае должна определяться школой, родителями и экспертами после тщательного анализа ситуации. В принятие решения о перескакивании через класс необходимо также привлекать и самого ребенка. Кроме того, необязательно пропускать целый класс, можно ускорить обучение лишь по отдельным предметам. Обучение по ускоренной программе приносит пользу только в том случае, если оно сочетается с углубленным изучением материала. Ускорение и углубление учебной программы часто дополняют друг друга.
Иногда учителя предлагают ученикам, которые быстро схватывают материал, самостоятельно читать учебник. Нередко одаренные дети за полгода или даже быстрее проходят весь учебник, рассчитанный по плану на год. Данная форма «ускоренного обучения» вредит только в том случае, если ребенок не тратит освободившееся время на другие школьные предметы.
Уплотнение учебной программы
Рензулли и Райс (Renzulli, Reis, 1997) называют ускоренное прохождение учебной программы «уплотнением учебного плана». В схеме, предложенной Рензулли, ребенок, проходя учебную программу в ускоренном темпе, «зарабатывает» себе таким образом дополнительное время. Это дополнительное время должно быть использовано для углубленного изучения определенных предметов.
Углубленное обучение
Под углубленным обучением мы понимаем «расширенное и продвинутое» обучение. Для этого существует множество различных способов. Главное, чтобы выбранный дополнительный материал соответствовал индивидуальным способностям и потребностям ученика. При этом необязательно выбирать дополнительный материал, который бы вписывался в текущий учебный план. Вот, например, дополнительные темы, всегда пользующиеся популярностью: музыка, астрономия, культура других народов, иностранные языки, астронавтика, искусство и история. Доисторический период и жизнь динозавров также является одной из любимых тем. Для выбора подходящей темы нужно, прежде всего, руководствоваться личными интересами и способностями ребенка. Если в школе есть учитель по данной теме, он также может оказать помощь ребенку. Можно также вовлечь в работу весь класс и предложить каждому ученику сделать индивидуальный проект по выбранной теме, каждому на своем собственном уровне.
Вот, что еще можно предложить одаренным детям в дополнение к основной школьной программе:
– факультативы, такие как, например, освоение сложного программного обеспечения, которым дети еще не владеют, или минералогия (сбор и изучение ископаемых);
– летний лагерь;
– воскресную школу;
– мастер-классы.
Кроме того, школа может наладить сотрудничество с музыкальными школами, культурными центрами и/или музеями. Для того чтобы воплотить в жизнь приведенные выше способы углубленного обучения, нужна определенная гибкость в организации учебного процесса.
Неправильно считать углубленным обучением следующие виды деятельности:
– Повторение одной и той же задачи (повторить таблицу умножения на 3 не десять, а сразу пятьдесят раз). Как правило, одаренные дети просто ненавидят повторение уже пройденного материала. Они уже усвоили материал, зачем же его снова повторять?
– Однотипные задания: например, делать похожие задачки на сложение или вместо десяти сделать двадцать упражнений по языку.
– Помощь другим детям, которые не могут идти в ногу с учебной программой: просить одаренного ребенка помочь отстающим одноклассникам имеет смысл только в том случае, если он плохо общается с другими детьми, как, например, в случае с Олафом. Иначе это будет иметь отрицательный эффект.
– Помощь учителю: просить одаренного ребенка помочь в проверке заданий одноклассников.
– Быть на подхвате: просить ребенка купить продукты, полить растения, прибрать в шкафу, разобрать старые газеты или журналы, лишь бы он был при деле.
Метод Беттса и Керчера
Существует множество различных способов внедрения углубленного обучения. Одним из примеров может служить метод «самостоятельного обучения», разработанный Беттсом и Керчером (Betts, Kercher, 2008), который пока еще не особо известен в Нидерландах. Этот метод широко используется в Австрии, в основном благодаря тому, что учитель Ульрик Кемптер проводит семинары по этому методу и помогает учителям применять его на практике. Данный метод был разработан на основе практического опыта и используется уже более двадцати лет. В его основе лежит принцип, что у одаренных детей существуют разнообразные познавательные потребности и различные стили обучения. Кроме того, каждый одаренный ребенок по-своему решает, а точнее сказать, преодолевает свои проблемы.
