3. Еженедельный план работы: в воспитательные общины дети разных возрастов подбираются по способностям к определенному предмету. Для занятий по другому предмету они могут оказаться в другой группе. Дитрих (Dietrich, 1995, р. 73) сравнивает традиционный учебный план с лоскутным одеялом, сшитым из произвольно выбранных лоскутов. В Йена-план образовании ученики работают над одной темой, что обеспечивает логическую связь между предметами. Еще одной особенностью данного подхода является работа в небольших группах.
4. Временные подгруппы: для изучение некоторых предметов учащихся временно делят на подгруппы по способностям. Этот метод напоминает программу «Вращающихся дверей», которая спустя десятилетия будет изобретена Рензулли для американских школ: во временных подгруппах присутствуют ученики из разных воспитательных общин, но находящиеся на схожем уровне. Чаще всего метод временных подгрупп применяется для обучения основным предметам.
5. Подгруппы по партам: в классе дети сидят за своими партами, которые сдвинуты таким образом, что образуются небольшие группы. Деление на небольшие группы способствует развитию навыков учебы и работы в коллективе.
6. Естественное обучение: общение и обучение состоит из четырех основных форм: беседа, игра, работа и праздник. Еженедельный план работы основан на этих формах.
7. Празднование начала и конца каждой недели является характерной особенностью школ Йена-плана. Дням рождения – в том числе дням рождения братьев и сестер – и другим важным событиям в жизни детей уделяется особенное внимание, поскольку это способствует развитию социальных навыков.
8. Распределение по группам в зависимости от уровня владения материалом и темпу обучения.
9. Предоставление возможности индивидуального обучения и обучения в группах.
10. Обучение в коллективе является неотъемлемой частью образовательного процесса: сильные помогают слабым, а ученики одного уровня учатся другу друга.
11. Предоставление возможности для индивидуального прогресса. Прогресс ученика определяется его индивидуальными способностями и темпом обучения. Дети переходят в следующий класс не всей группой, а по отдельности.
12. Развитию личностных качеств и социальных навыков придается не меньшее значение, чем интеллектуальной составляющей обучения.
Вот что говорит Дитрих о специализированном образовании для одаренных детей в школе Йена-план: «Система воспитательных общин наилучшим образом подходит для обучения одаренных детей. Другой подход состоит в создании специальных курсов, направленных сразу на несколько уровней способности. Важно, чтобы такие курсы гарантировали, по крайней мере, усвоение базовых знаний по основным предметам» (Dietrich, 1995, р. 151).
Подводя итог, можно сказать, что пример с Йена-план школой ясно показывает, что дифференцированный подход к обучению и учебной программе – ключевой элемент любой формы обучения одаренных детей – возможен даже в начальной школе, и для этого не нужно открывать специальных школ для одаренных детей. Как и школы Монтессори, школы Йена-план идеально подходят для наиболее правильного и естественного обучения одаренных детей.
Глава 14
В чем цель?
Мы постоянно стремимся создать для детей оптимальные условия для развития их потенциала. Чего же в итоге мы хотим достичь?
Ребенок находится во власти взрослых, которые все за него решают. Мы обязаны воспитывать наших детей таким образом, чтобы, став взрослыми, они были в состоянии самостоятельно принимать решения. Существуют много людей, которым это дается нелегко. Причина заключается в том, что в детстве их не воспринимали серьезно, хотя, возможно, их родители и считали, что действуют в интересах ребенка. Если родители сосредоточены только на себе либо из-за жизненных трудностей, либо из-за нехватки времени, они часто не уделяют чувствам ребенка достаточного внимания. Например, родители могут не заметить, что ребенок каждый день приходит из школы в подавленном состоянии. Со временем ребенок понимает, что не нужно драматизировать: и живот болит не так уж сильно, чтобы пропустить школу, и нога болит не так уж сильно, чтобы сидеть сложа руки, да и на обидчика в школе не стоит обращать особого внимания. Ребенок учится быть храбрым и подстраиваться под других, игнорируя при этом свои эмоции. Иногда такой подход может быть очень даже полезен. Но если это единственное, чему учится ребенок, то он не знает, что он сам может делать свой выбор. Если ребенок не научился прислушиваться к своим эмоциям, то он не знает, что для него хорошо, а что плохо. Столкнувшись с необходимостью делать выбор, ребенок не знает, что для него будет лучше. Данная ситуация не исключение, она встречается во многих семьях.
Нельзя допустить, чтобы одаренные дети теряли мотивацию, впадали в депрессию или чувствовали себя одинокими. Так считают многие исследователи, например, Гарднер, Стернберг, Домбровский и Терман, о которых мы уже рассказывали, хотя каждый из них имеет свое видение этой проблемы. Гарднер был обеспокоен в основном интересами общества. Он считал, что общество нуждается в талантливых людях, которые двигают прогресс. Если мы хотим вылечить страшные болезни, путешествовать в самолетах, которые не падают, дышать чистым воздухом, то нам нужны умные, свободно мыслящие люди, которые способны следовать собственной интуиции, проводить исследования и находить творческие решения.
Для Стернберга интересы общества не являются главным приоритетом. Его, прежде всего, интересует, что именно необходимо отдельному человеку для достижения «жизненного успеха». Жизненный успех означает, что человек достаточно успешно функционирует в обществе и доволен своей жизнью. Необходимый для этого набор способностей, включающий аналитическое, творческое и практическое мышление, он называет «интеллект для успеха». Стернберг подчеркивает также, что быть успешным можно не только в школе и на работе. В социальной сфере тоже можно быть успешным. Возьмем, например, Петера. Он высокоодаренный человек, который ведет затворнический образ жизни, живет на пособие по безработице и ходит в грязных носках. Обладает ли он, с точки зрения Стернберга, интеллектом для успеха? Все зависит от того, какую цель ставит перед собой Петер. Если он доволен своей жизнью, то почему бы и нет?
Домбровский ставил во главу угла благородную цель достижения человеком «высшего развития». Внутренние конфликты и сопровождающее их чувство дискомфорта являются неотъемлемой частью этого процесса: вы должны найти свой путь в мире, полном неоднозначностей и неопределенностей. Счастье познается в борьбе. Это означает, что каждый этап вашего развития связан с различными представлениями об успехе и жизненных достижениях.
Изначально Терман предполагал, что одаренные люди всегда занимают в высокое положение и вносят ценный вклад в жизнь общества и что их высокие интеллектуальные способности сохраняются на протяжении всей жизни. Однако после тридцати лет исследований он пришел к выводу, что это не так. Его глубокое разочарование лишь показывает, насколько идеалистическими были его исходные посылки. Оказалось, что не из каждого талантливого ученика начальной школы вырастает успешный и положительный член общества.
