Онлайн книга «Психология развития. Методы исследования»
| Похоже на меня | Непохоже на меня | |
| 2. Я довольно уверен в себе | ||
| 3. Мне часто хочется быть кем-то другим | ||
| 17. Я часто сожалею о том, что сделалl | ||
| 18. Я нравлюсь ребятам моего возрасф | ||
| 35. Я учусь не так хорошо, как хотел бы | ||
| 36. Я способен принять решение и осуществить его | ||
| 46. Ребята часто подсмеиваются надо мной | ||
| 47. Мои родители меня понимают |
Источник: The Antecedents of Self-Esteem (pp. 265-2?Ж. S. Coopersmith, 1967, San Francisco: W. H. Freeman and Company.
В табл. 12.5 представлена подборка вопросов одной из наиболее часто используемых многомерных методик измерения самооценки у детей и подростков: Профиля самовосприятия для детей (Harter Self-Perception Profile for Children; Harter, 1985). Как следует из приведенных примеров, с помощью профиля самовосприятия измеряется самооценка в пяти сферах; академическая компетентность, социальное принятие, физическая подготовка, внешний вид и поведение. Каждая из
пяти шкал включает по шесть утверждений, и каждое утверждение предполагает двухфазную модель ответа: ребенок сначала решает, какое из противоположных описаний ему ближе, а затем указывает, насколько точно оно ему соответствует, выбирая квадратик «Немного похоже на меня» или «Очень похоже на меня». Таким образом, каждое утверждение дает определенный показатель по 4-балльной шкале, а сумма из шести показателей отражает самооценку в данной сфере.
Следует ли отказываться от понятия глобальной самооценки с переходом к многомерным методикам? Необязательно. Хартер соглашается с тем, что глобальное ощущение самоценности — валидный и важный конструкт. В профиле самовосприятия глобальный показатель — это не просто сумма ответов по пяти специфическим категориям; глобальное ощущение самоценности составляет отдельную шестую категорию. Последнее утверждение из табл. 12.5 — одно из шести, направленных на непосредственное измерение глобальной самооценки.
Многие интуитивно чувствуют, что самооценка — это нечто многогранное, а не линейное. Однако очевидно, что валидность такого подхода нуждается в эмпирической проверке. Измерение самооценки в разных сферах деятельности имеет смысл только тогда, когда дети, оценивая самих себя, действительно разграничивают эти сферы. Есть данные, свидетельствующие о том, что именно таково положение вещей, и не только при использовании профиля самовосприятия, но и при использовании других многомерных методик (например, March, 1988). Основные данные о валидности этого подхода были получены в корреляционных исследованиях, подобных тем, которые были описаны в главе 4 при рассмотрении понятия конструктной валидности. Если самооценка действительно многомерна, следует ожидать, что ответы на вопросы, касающиеся одной сферы (например, академической компетентности), будут между собой коррелировать, причем корреляционная связь между ними будет сильнее связи с вопросами, касающимися другой сферы (например, физической подготовки). Именно это явствует из исследований (хотя и не без исключений и спорных моментов — критический анализ методик измерения самооценки см. в Keith & Bracken, 1996). Основной их вывод заключается в том, что самооценка детей (и если уж на то пошло, и взрослых) в одном жизненном аспекте может не совпадать с их самооценкой в другом жизненном аспекте. Высокая или низкая самооценка в отношении одного аспекта развития не гарантирует соответствующей самооценки в других аспектах.
Я уже отмечал, что методики, рассматриваемые в этом разделе, предназначены для изучения самооценки в среднем детстве и подростковом возрасте. Могут ли дети из младшей возрастной группы обладить осмысленной самооценкой? Использование упрощенного варианта «Профиля самовосприятия » говорит о том, что могут. На рис. 12.1 представлен пример из «Картиночной шкалы для оценки воспринимаемой компетентности и социального принятия у маленьких детей» (Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children; Harter & Pike, 1984), методики, разработанной для детей 4-7 лет. Как явствует из примера, в «Картиночной шкале» сохраняется двухфазная четырехступенчатая модель ответа «Профиля самовосприятия». В ней также сохраняется разделение на ряд шкал. Представленный пример иллюстрирует утверждение из шкалы когнитивной компетентности; есть также шкалы физической подготовки, материнского принятия и принятия сверстников. Один из альтернативных вариантов ответов, входящих в последнюю категорию, звучит следующим образом: «У этой девочки довольно много друзей, с которыми она может поиграть. У этой девочки не слишком много друзей, с которыми она может поиграть».
Таблица 12.5 Примеры утверждений из «Профиля самовосприятия для детей»
| Очень похоже на меня | Немного похоже на меня | Немного похоже на меня | Очень | ||||
| похоже на меня | |||||||
| 1 | • | Некоторые ребята довольны тем, как они учатся | А | Других ребят | |||
| беспокоит, смогут ли они справиться со школьными | |||||||
| заданиями | |||||||
| 2 | Некоторым ребятам трудно найти друзей | А | Друга м ребятам легко находить друзей | ||||
| 3 | У некоторых ребят получается заниматься всеми видами спорта | А | Другие ребята чувствуют себя па спортивной площадке неуверенно | ||||
| 4 | Некоторые ребята довольны тем, как они выглядят | А | Другим ребятам не нравится, как они выглядят | ||||
| 5 | Некоторым ребятам часто не правится, как они себя ведут | А | Другим ребятам обычно нравится, как они себя ведут | ||||
| 6 | Некоторые ребята часто недовольны собой | А | Другие ребята вполне довольны собой |
Источник: Manual for the Self-Perception Profile for Ckildren,S.HartCT, 1985. Denver: University of Denver.