5. Каков он сейчас во всех этих отношениях? Как он ведет себя в школе? Нравится ли ему туда ходить?
▪ Не опаздывает ли он?
▪ Возбужден ли он перед школой и стремится ли туда?
▪ Случается ли, что он теряет свои книги или портфель?
▪ Волнуется ли он по поводу домашних заданий и экзаменов?
▪ Случается ли, что он забывает или отказывается выполнять заданное на дом?
▪ Тратит ли он время попусту?
▪ Можно ли назвать его ленивым или праздным?
▪ Может ли быть так, что ему трудно или вообще невозможно сосредоточиться?
▪ Бывают ли у него нарушения поведения в школе?
▪ Как он относится к учителю? Он критичен, высокомерен или индифферентен по отношению к нему?
▪ Просит ли он других помочь ему с уроками или ждет, пока помощь будет ему предложена?
▪ Честолюбив ли он в каком-либо виде спорта?
▪ Не считает ли он себя совершенно неспособным или неспособным к чему-то конкретно?
▪ Много ли он читает? Какого типа литературу он предпочитает?
▪ Можно ли сказать, что он плохо успевает по всем предметам? Эти вопросы раскрывают степень подготовленности ребенка к школе, результаты этого «эксперимента» — посещения школы, и его отношение к трудностям.
6. Нужна точная информация о домашних условиях, заболеваниях в семье, алкоголизме, криминальных наклонностях, неврозах, дебильности, сифилисе, эпилепсии, уровне жизни, случаях смерти в семье — с указанием возраста ребенка в это время.
▪ Не сирота ли он?
▪ Кто доминирует в семье?
▪ Является ли воспитание строгим, придирчивым или избаловывающим?
▪ Не получилось ли так, что ребенок боится жизни? Какой за ним осуществляется надзор? Может быть, у ребенка есть мачеха или отчим?
Благодаря этим вопросам можно увидеть, в какой семейной ситуации находится ребенок, и оценить, какого рода впечатления он там получал.
7. Каково место ребенка в последовательности рождения братьев и сестер?
▪ Является ли он старшим, младшим, единственным ребенком, единственным мальчиком из всех, единственной девочкой из всех?
▪ Замечались ли ревность, частый плач, злобный смех, склонность к глухому протесту по отношению к остальным детям?
Это значимо для изучения характера ребенка и его отношения к людям вообще.
Интересы.
8. Какие мысли были у ребенка по поводу выбора профессии? Каковы профессии у членов его семьи? Каким является брак его родителей? Что он думает о супружестве?
Эти вопросы позволяют сделать заключение о том, насколько смело и уверенно ребенок относится к будущему.
9. Какие у него любимые игры, литературные произведения, исторические и литературные герои?
▪ Нравится ли ему портить игру других детей? Уходит ли он в фантазии? Или у него холодная голова и он отвергает фантазии?
Эти вопросы косвенно свидетельствуют о моделях превосходства, которые могут быть у ребенка.
Воспоминания и сновидения.
10. Каковы ранние воспоминания ребенка?
▪ Каковы его повторяющиеся или значимые для него сновидения?
▪ Это сны о падении, полете, беспомощности, опоздании на поезд, погоне; о том, что он в плену или в заточении, или это страшные сны?
Эти свидетельства помогают обнаружить склонность к изоляции, внутренний призыв к осторожности, честолюбивые импульсы, тенденции к пассивности и предпочтению определенных людей.
Поведение, свидетельствующее об утрате смелости и уверенности..
11. По отношению к чему ребенок потерял воодушевление?
▪ Чувствует ли он себя пренебрегаемым?
▪ Реагирует ли он на внимание, похвалы?
▪ Есть ли у него какие-либо суеверия?
▪ Старается ли он избегать трудностей?
▪ Пытается ли он пробовать свои силы в разных областях только для того, чтобы потом все бросить?
▪ Можно ли сказать, что он не уверен в своем будущем?
▪ Верит ли он в дурное влияние наследственности?
▪ Можно ли сказать, что среда систематически лишала его смелости и воодушевления?
▪ Является ли его взгляд на жизнь пессимистическим?
Эти вопросы позволяют накопить факты о том, что ребенок потерял уверенность в себе и ищет выхода в ошибочном направлении.
12. Есть ли у ребенка еще какие-либо вредные привычки?
▪ Гримасничает ли он?
▪ Ведет ли он себя глупо, по-детски или смешно?
Все это — не очень смелые попытки привлечь внимание.
Недостаточность органов.
13. Наблюдаются ли у ребенка нарушения речи?
▪ Является ли он безобразным, неловким, косолапым? Может быть, ноги у него кривые или Х-образные, с вывернутыми вовнутрь голенями?
▪ Был ли у него рахит?
▪ Может быть, он плохо развит?
▪ Является ли он слишком приземистым, высоким или маленьким?
▪ Есть ли у него недостатки в зрении и слухе?
▪ Не является ли он умственно отсталым?
▪ Не левша ли он?
▪ Храпит ли он по ночам?
▪ Может быть, он отличается особой красотой?
Эти вопросы затрагивают жизненные трудности, которые обычно переоцениваются ребенком. Из-за них он может надолго лишиться смелости. Аналогичное неправильное развитие можно видеть и у очень красивых детей. Они приходят к убеждению, что должны получать от других все безо всяких усилий, и таким образом упускают шанс правильно подготовиться к жизни.
Комплекс (симптом) недостаточности.
14. Говорит ли ребенок открыто об отсутствии у себя способностей, «отсутствии таланта» к учению в школе? К работе? К жизни?
▪ Бывают ли у него мысли о самоубийстве? Есть ли какая-либо связь во времени между его неудачами и возникновением нарушений поведения (своеволие, вступление в асоциальную группу)?
▪ Не переоценивает ли он внешний успех? Является ли он покорным, нетерпимым или бунтарем?
Эти вопросы относятся формам выражения утраты смелости и уверенности в разных областях. Такие признаки часто появляются после того, как попытки ребенка пробиться вперед привели к разочарованию. Произойти это может не только из-за его собственной несостоятельности, но и по причине недостаточного понимания со стороны окружающих. Симптомы — это заместительное удовлетворение в «театре вторичных действий».
