МАТЬ: Давай подумаем. Ведь я знаю, что тебе трудно.
РЭЙЧЕЛ: Зачем мне ходить в детский садик?
МАТЬ: Ты становишься большой девочкой. Тебе полезно общаться с другими детьми и учиться новым вещам. Кроме того, здесь есть и то, что тебе нравится.
РЭЙЧЕЛ: Я не хочу быть большой девочкой! Я хочу быть с тобой.
МАТЬ: Я знаю. Мне тоже нравится быть с тобой. Но давай поговорим, почему тебе трудно находиться в саду без меня.
РЭЙЧЕЛ: Я скучаю по тебе.
МАТЬ: Ага, ты скучаешь по мне. А о чем ты думаешь, когда скучаешь по мне?
РЭЙЧЕЛ: Я не знаю. Я думаю о твоем лице.
МАТЬ: О моем лице?
РЭЙЧЕЛ: Да.
МАТЬ: Значит, ты представляешь себе мое лицо? А что ты думаешь, когда представляешь себе мое лицо?
РЭЙЧЕЛ: Что ты моя мамочка и я хочу быть с тобой.
МАТЬ: А что-нибудь еще?
РЭЙЧЕЛ: Нет.
МАТЬ: Точно?
РЭЙЧЕЛ: Ну…
МАТЬ: Подумай, не торопись.
РЭЙЧЕЛ: Это просто чувство.
МАТЬ: Чувство? Какое чувство?
РЭЙЧЕЛ: Я не знаю. Не знаю, как сказать. Просто чувство.
МАТЬ: Грустное чувство? Тревожное чувство?
РЭЙЧЕЛ: Просто чувство.
МАТЬ: Кажется, я знаю, что ты хочешь сказать. Дело вот в чем. Мне не разрешат быть с тобой в саду постоянно. Кроме того, у мамочки еще много других дел, которые нужно сделать за день. А я не могу их делать, если нахожусь с тобой в школе.
РЭЙЧЕЛ: Ты могла бы их сделать после школы. Я могла бы делать их с тобой вместе.
МАТЬ: Не волнуйся: у нас еще останется масса дел, которые мы будем делать вместе с тобой, когда я заберу тебя из детского сада. Но мне кое-что нужно сделать, пока ты на занятиях. Поэтому мне интересно, можем ли мы что-нибудь придумать, чтобы ты не скучала по мне и чтобы я не проводила весь день в саду, а могла сделать то, что необходимо. У тебя есть какие-нибудь идеи?
РЭЙЧЕЛ: Нет.
МАТЬ: Ну давай подумаем вместе.
РЭЙЧЕЛ: Я не хочу оставаться в саду без тебя.
МАТЬ: Я знаю. Но, может быть, придумаем что-нибудь, чтобы ты скучала по мне, но чтобы это не так сильно тебя мучило.
РЭЙЧЕЛ: Ты могла бы посидеть немного в моей группе, а потом в библиотеке? Тогда я бы знала, что ты рядом, даже если я тебя не вижу.
МАТЬ: Хм. Это интересная мысль. Значит, я могу немного посидеть с тобой, а потом посидеть в библиотеке? И тогда ты привыкнешь к моему отсутствию?
РЭЙЧЕЛ: Да.
МАТЬ: Ну что ж, можем попробовать. Думаю, это хороший шаг вперед.
Решена ли полностью эта проблема? Пока нет. На правильном ли они пути? Да. Каким будет следующий шаг? Этот вопрос мать и дочь должны обсудить вместе. А если мать не сможет остаться в библиотеке? Если ей на самом деле нужно на работу? В этом случае решение не будет реалистичным и взаимовыгодным, и им придется искать другой вариант.
О чем вы сообщаете своему ребенку, используя такой способ решения проблем?
Я тебя слышу. Я тебя понимаю. Ты можешь на меня положиться. Я беспокоюсь о тебе, мне небезразличны твои тревоги.
Я не оставлю тебя наедине с кучей проблем, которые требуют решения, если ты не можешь справиться с этим ожиданием самостоятельно.
Я твой партнер.
Я очень хочу выяснить, что тебя беспокоит, и очень хочу попытаться учесть твои соображения.
Я хочу, чтобы и мои соображения были приняты во внимание.
Если не удается устранить трудности, связанные с разлукой, при помощи плана Б, скорее всего, придется обратиться к опытному психологу. Вам не нужен диагноз – только помощь от того, кто уже имел дело с такой проблемой и располагает богатым арсеналом решений.
Младшие школьники
В период обучения ребенка в начальной школе общество не собирается давать ему никаких поблажек. Наоборот, социальные, поведенческие и спортивные нагрузки еще больше возрастают. При этом многие из тех людей, кто предъявляет требования к вашему ребенку, намерены использовать план А, чтобы «помочь» ему в случае затруднений.
Разумеется, эти годы могут быть веселыми и интересными. И детям этого возраста часто действительно нравится общаться с родителями. Но одновременно это годы, когда ребенок меньше расположен принимать помощь в решении проблем, влияющих на его жизнь. Это добрый знак. Он говорит о том, что подрастающий человек идет по пути к большей независимости. Однако снижение готовности принимать помощь может также указывать на то, что ребенок привык ожидать от взрослых применения плана А, поэтому с подозрением относится к другому подходу и начинает реагировать соответственно.
Давайте сначала сосредоточимся на проблемах, связанных с успеваемостью. Предположим, ваше чадо никак не может запомнить таблицу умножения. Если вы на время отложите требование ее выучить (возможно, из-за появления других трудностей с учебой, нуждающихся в приоритетном решении), значит, вы используете план В. Если ребенок считает, что способен справиться самостоятельно, и вы решили пока пустить дело на самотек, это тоже план В. Просто держите ухо востро и периодически проверяйте своего юного школьника, чтобы знать, как у него идут дела. Если он решает проблему самостоятельно, прекрасно. Это укрепляет его веру в собственные силы, уверенность в своей способности выполнять задачи и достигать целей, что пригодится для решения проблем в будущем. Но если ситуация складывается не очень удачно, вам понадобится план действий, и снова придется выбирать между сотрудничеством и односторонним подходом.
У учителя наверняка есть идеи, как помочь вашему ребенку запомнить таблицу умножения. Скажем, он рекомендует использовать флеш-карты, чтобы преодолеть эту проблему. Если вы своей властью навяжете ребенку их в качестве решения, значит, вы используете план А. А если применить план Б? Вы знаете, что делать в этом случае.
ОТЕЦ: Я заметил, что тебе трудно запомнить таблицу умножения. В чем дело?
ДЖОРДАН: Многие дети еще плохо ее знают.
ОТЕЦ: Хорошо, что ты мне сказал. Но меня больше интересуешь ты.
ДЖОРДАН: Ну, дело не в том, что я не стараюсь.
ОТЕЦ: Я знаю, что ты стараешься. Я просто заметил, что тебе по-прежнему трудно ее выучить, и мне бы хотелось, чтобы ты рассказал, в чем проблема.
ДЖОРДАН: Я плохо запоминаю.
ОТЕЦ: Ну что ж, у меня тоже это не очень хорошо получалось.
