КАРИН: Ну, я думаю, мне трудно перестать разговаривать и баловаться.
УЧИТЕЛЬ: Кажется, я понимаю. А почему, по-твоему, это так трудно?
КАРИН: Не знаю. Может быть, я просто общительная.
УЧИТЕЛЬ: Да, ты очень общительная. И это одна из черт, которые мне в тебе нравятся.
КАРИН: Но она вам не нравится во время лабораторных занятий.
УЧИТЕЛЬ: Верно, во время лабораторных – не нравится. Понимаешь, мое беспокойство связано с тем, что на этих занятиях вы работаете с химическими реактивами, а они могут взорваться и покалечить человека. Поэтому я должна поддерживать гораздо более строгую дисциплину на лабораторных занятиях. И не могу расслабляться, когда используются химические вещества, потому что не хочу, чтобы кто-нибудь получил травму. Это понятно?
КАРИН: Да.
УЧИТЕЛЬ: Так что давай подумаем, как нам решить вопрос с поведением на лабораторных занятиях – особенно когда вы работаете с химическими реактивами, – чтобы я была уверена, что вы не покалечитесь.
КАРИН: Я ведь не одна болтаю и верчусь.
УЧИТЕЛЬ: В этом я с тобой полностью согласна. Я поговорю и с твоими одноклассниками.
КАРИН: Я не понимала, почему вы такая строгая во время лабораторных занятий. А теперь, когда я это знаю, мне уже не будет так трудно вести себя более серьезно. И я могла бы постараться убедить других ребят быть посерьезнее.
УЧИТЕЛЬ: Это было бы отлично! А что мне делать, если тебе все-таки будет трудно вести себя спокойно?
КАРИН: Вы можете мне просто напомнить. Только не выгоняйте меня из класса.
УЧИТЕЛЬ: Между прочим, я постоянно напоминаю тебе об этом, и пока что без особых результатов. Поэтому я и просила тебя выйти из класса.
КАРИН: Да, но теперь я понимаю, в чем дело. И, думаю, напоминания помогут. Но, мне кажется, вам не придется напоминать мне очень часто.
Есть ли на самом деле преподаватели, которые применяют план Б? Да, конечно. Но, к сожалению, не так много, как хотелось бы, во всяком случае, пока. Некоторые до сих пор придерживаются традиционных представлений в том, что касается норм и правил поведения и дисциплины. А многие не используют план Б, так как теперь эффективность их работы оценивается по тому, насколько хорошо их подопечные справляются с важнейшими тестами. Хотя стандарты – вещь замечательная, одержимость результатами тестов вызывает у преподавателей ощущение, что они превращаются в технический персонал, нечто вроде роботов по подготовке к тестированию, вместо того чтобы играть ключевую роль в подготовке ребенка к выполнению разнообразных требований и ожиданий, предъявляемых реальной жизнью. Как мы уже говорили, среди важнейших из этих требований – умение видеть ситуацию с позиции других людей, эмпатия, способность решать проблемы и взаимодействовать, а эти навыки не приобретаются путем тестирования. Учителям трудно сохранять понимание своей крайне важной роли в жизни детей, так как текущие должностные инструкции заставляют их двигаться в ином направлении. Проявляя чуткость к учителям, вы хотите быть уверены в их чуткости к вашему ребенку. Не забывайте: модель, которую мы используем для решения проблем, касающихся детей, послужит для них образцом, с помощью которого они будут решать проблемы с нами и другими людьми как сейчас, так и в будущем.
Если поведенческие проблемы ребенка носят затяжной характер, проявляются в самых разных ситуациях и применение плана Б не привело к улучшению, целесообразно проконсультироваться с психотерапевтом: возможно, ему удастся пролить свет на причины проблемного поведения и помочь вам расширить арсенал возможных решений. В некоторых случаях, вероятно, будет рекомендовано медикаментозное лечение, особенно при гиперактивности, отсутствии контроля над побуждениями, невнимательности, раздражительности, тревожности и вспыльчивости. Лекарственные препараты могут снять некоторые состояния и помочь ребенку справиться с требованиями, предъявляемыми внешними условиями, но здесь необходимо проявлять осторожность. Важно иметь в виду, что поведенческие реакции, вызывающие озабоченность взрослых, обусловлены не только характеристиками ребенка, но и характеристиками окружающей обстановки. Прежде чем принимать медикаменты, возможно, следует попробовать изменить именно ее с учетом проблем в поведении. Более того, изменения окружающей обстановки могут потребоваться даже после назначения медицинских препаратов.
Речь идет не о том, чтобы любой ценой избежать приема лекарств – иногда медикаментозное лечение очень помогает. Но вы должны отказаться от взгляда на ребенка как на проблему, которую необходимо уладить. Некоторые психотерапевты слишком торопятся с назначением лекарственных средств.
Ранний подростковый возраст
Требования и ожидания, предъявляемые ребенку в начальных классах, весьма высоки, но в средней школе академические и социальные требования возрастают в геометрической прогрессии. Более тесными становятся отношения между одноклассниками, и сами одноклассники демонстрируют способность как к большему сопереживанию, так и к большей жестокости. Ваш ребенок вступает в подростковый возраст – пубертат (правда, иногда быстрее или медленнее своих сверстников), который вовсе не является травматичным событием в жизни, как его иногда представляют. Но этот период, безусловно, повышает информированность подрастающего человека о других аспектах жизни, возможно, прежде не особенно его интересовавших. У него теперь несколько учителей, а не один или двое, как в начальной школе, и они в течение дня учат сотни детей, а не двадцать – тридцать. Кроме того, некоторые из этих учителей исповедуют принцип «Спасение утопающих – дело рук самих утопающих» и считают своей обязанностью резко выдернуть ребенка из «лона» начальных классов и ввести в суровый мир средней школы. (К счастью, многие учителя и другие работники образования признают среднюю школу самым трудным периодом в развитии детей и проявляют к ним больше сочувствия и отзывчивости.) Вдобавок ко всему ребенок может стать менее разговорчивым и восприимчивым к вашим попыткам помогать ему искать свой путь в жизни. Тот самый малыш, который всегда и практически все вам рассказывал, теперь неохотно идет на контакт. Тот, кто прежде так любил проводить с вами время дома и на улице, теперь испытывает смущение и неловкость, если его видят вместе с вами.
Все эти факторы могут усилить напряженность в отношениях между родителями и детьми. К тому же теперь ребенок начинает более активно разбираться в своих навыках, предпочтениях, убеждениях, ценностях, личностных особенностях и жизненных ориентирах, пытается их осмыслить и освоиться с ними. Иногда этот процесс вызывает в нем чувство неуверенности, выбивает из колеи (хотя он изо всех сил старается не допустить этого). Процесс осмысления может привести к изменению предпочтений, убеждений и ценностей в таких сферах, как пищевые пристрастия, выбор одежды и прически, пирсинг и мнения по самым разным вопросам. И все это не обязательно будет соответствовать вашим ценностям, опыту и здравому смыслу. Если перефразировать Томаса Пейна
[7], «это времена, которые испытывают души родителей»… и часто заставляют их прибегать к контролю, а не влиянию. Поэтому мы все еще не покончили с раздвоенностью между методами сотрудничества и односторонних решений. Кроме того, это времена, когда особое значение в партнерстве приобретает помощь, прежде всего, в том, что касается развития хладнокровного восприятия обид и способности не принимать все на свой счет. Если вы с ребенком уже проводили обсуждения беспокоящих вопросов в соответствии с планом Б до начала средней школы, этот опыт должен принести пользу. Ваши дискуссии помогли заложить фундамент для общения и решения проблем, но они не гарантируют того, что ваше чадо и дальше будет с энтузиазмом относиться к совместной работе по плану Б. А если вы еще не начали осваивать план Б? В таком случае сейчас для этого самое подходящее время.
