Я бы предложила вообще сместить акцент всеобщего внимания с хорошо сделанных уроков. Очень часто цель мы замещаем средствами. Наша цель – не хорошо сделанные уроки, любыми путями и с участием всей семьи, а умение учиться. Эта задача так и ставится перед ребенком с самого начала.
«Наша с тобой задача – не просто аккуратные тетради и дневник, полный пятерок, который будет лежать у меня под елкой. А твоя самостоятельность в этом вопросе. Это значит, что ты сам отвечаешь, сам трудишься. Но при этом умеешь обратиться за помощью ко мне, к учителю, к другим людям, чтобы достичь нужных результатов». И если мы так сформулируем задачу и себе, и ребенку, то ему будет проще понять, что он делает в школе. Потому что главный секрет хорошо сделанных уроков – личная заинтересованность ребенка в этом деле.
Если мы усаживаем его за стол ради достижения своих целей, мы ему вредим. И конечно, его заинтересованность будет расти по мере того, как мама будет объяснять, чего она хочет от него как мама и что ее радует больше всего.
Дальше мы рассказываем ребенку, из каких этапов состоит работа по выполнению уроков. Он может пока еще не понимать, как ее планируют. И тогда мы будем в разной форме – игровой, с помощью напоминалок, однократного объяснения способному ученику или стократного повторения ребенку, имеющему какие-то особенности развития, – напоминать об этом.
Например, если ребенок еще не умеет читать, мы помогаем ему разобраться в расписании. И учим его рисовать значки для того, чтобы он запомнил, что ему нужно сделать на завтра. Тогда наш учебный план будет состоять не из надписей, а из пиктограмм.
Например, ему задали две прописи. Хорошо бы, чтобы на первом этапе, когда мы только учимся делать уроки, прежде чем заняться ими, мы бы сели с ним и разобрались: а что же нам нужно делать на завтра? И выяснили бы, например, что нам предстоит заняться прописью по русскому языку и парой примеров по математике. И тогда мы с помощью пиктограмм, каких-то рисуночков, вместе с ним делаем план. И вовлекаем его в той мере, в какой он может написать само задание. Что нам задали? Пусть он отметит на этом плане. Чтобы он видел, что ему по каким предметам задали. Слева мы пишем предметы, а справа – что задано. Этот план можно как-то оформить. Рисуночками, если есть вдохновение. Или превратить в игру. Например, какая-то не очень умная игрушечная обезьянка будет все время путаться в том, что задано. А ваш ребенок станет ей объяснять. Или он может играть роль персонажа, скажем умного ежика, который ее наставляет. Главный смысл этих затей в том, что, если этот этап идет тяжело, его можно как-то оживить.
Если у ребенка с самого начала саморегуляция в порядке и этот план уже существует в его голове, мы можем смело оставить его в покое и заняться своими делами.
Если мы чувствуем, что, несмотря на наши объяснения, ребенок снова все забывает и сразу хватается за какие-то прописи или не знает, за что схватиться, тогда мы с ним рисуем красивую памятку. И снова важно, что мы ее делаем вместе. Например, в виде расписания надень. Приходим из школы, обедаем, отдыхаем, садимся за уроки, делаем перерыв, возвращаемся… Чтобы ребенок по этой памятке тоже мог ориентироваться.
Если он тормозит на каком-то этапе – обычно это происходит, когда нужно возвращаться к урокам после перерыва, – мы не выдергиваем его за руку из игровой, не усаживаем за стол силой, не повторяем сто раз требование. А придумываем какую-нибудь игру. Например, будем ставить в расписании плюсики и минусики каждый раз, когда ребенок сам вспомнил про уроки. И будем объяснять ему, какой он сегодня молодец! Начнем отмечать эти маленькие победы, чтобы они откладывались у него в голове.
Дальше, он сел за уроки, согласно нашей памятке. Мы проверяем, понимает ли он, что нужно делать. В первом классе любое задание в основном построено на выполнении задачи по эталону. И мы смотрим, видит ли он этот эталон и понимает ли он, как действовать. Причем хорошо бы, чтобы «мама-вертолет» не нависала над ребенком неотлучно. Пока не убедится, что все переписано чисто и красиво. Хорошо бы, чтобы она просто дефилировала где-то рядом и занималась своими делами. Например, удачным местом для занятий первоклассников мне представляется кухня. Или гостиная, где у мамы есть свои дела. И хорошо бы, чтобы в комнате были зоны, где каждый занимался бы чем-то своим. Мама ходит мимо и при этом приглядывает, что там у ребенка происходит, немного направляет его работу. Если он совсем не может усидеть за столом, тогда можно отходить хотя бы на тот короткий срок, который он обычно в состоянии выдержать. Хоть на пять минут, хоть на минуту. И появляться, только когда он уже совсем не справляется без помощи взрослого.
Идеальная ситуация – когда взрослый появляется только в тот момент, когда ребенку становится действительно трудно. И он не может дальше действовать сам. Ему нужна помощь. Определить этот момент поможет хороший контакт с ребенком.
Если ребенок сам понимает, сколько еще ему нужно времени для работы и когда ему стоит сделать перерыв, мы стараемся не вмешиваться. Или иногда напоминаем в форме вопроса: «А какое задание у тебя следующее?» Проверяем как бы невзначай. Но вот мы замечаем, что он не понимает, когда ему нужно передохнуть. Он отвлекается и мается за столом. Тогда мы обращаем его внимание на то, что с ним происходит, опять же в форме вопроса. «Ты устал? Хочешь перерыв? Скушаем яблочко? Попьем кефирчик? Хочешь сейчас пойти поиграть?» – «Да, хочу». – «Скажи пожалуйста, а ты сможешь сам закончить играть? Сколько ты будешь играть?» Ребенку важно освоить время. Хорошо бы убедиться, что он понимает время. Стоит подарить ему наручные часы, чтобы он мог ориентироваться. И это как раз то дело, в котором мама сможет помочь.
Дальше мы его спрашиваем: «Скажи, ты понимаешь, сколько ты сможешь поиграть?» – «Пять минут». – «А тебе хватит пять минут? Слушай, а может быть – пятнадцать? Потому что пять минут – это совсем немного. Или давай полчаса?» – «Давай», – говорит он. «Скажи, а ты поймешь, когда закончатся полчаса?» – «Да, пойму». – «А как ты поймешь?» – «Я буду на часы смотреть». – «Слушай, а ты что, будешь все полчаса это делать? Вот я, например, забываю». – «А что можно сделать?» – «Может быть, будильник поставим?» Или: «Хочешь, чтобы я тебе напомнила? Вообще, хорошо бы, чтобы ты сам вспомнил, но если хочешь, я пока тебе буду напоминать». Если ребенок вдруг сам пришел и сказал: «Мам, а мне не пора?» – надо сказать: «Какой ты молодец, ты помнишь, что перерыв нужно заканчивать!» Вот на что должны быть направлены наши усилия. Соглашусь, это сложно, но эти навыки – те самые удобрения, на которых наша учебная деятельность будет расти и крепнуть. Мы должны вкладывать силы в то, чтобы помочь ребенку организовать свою деятельность. Чтобы у него формировались разные элементы способности учиться. А вот обратная ситуация: мама все время сидит рядом, вяжет носки или, что еще хуже, делает с ребенком все задачи.
Дальше мы смотрим, как ребенок справляется с ходом заданий. Он увлечен решением, страдает, мается?.. Задайте ему вопрос: «Скажи, пожалуйста, а ты все понимаешь в том, что нужно делать? А что именно ты сейчас делаешь? А скажи, пожалуйста…» Вот, например, он говорит: «Я сделал русский и математику». Спросите: «А как ты понял, что все сделал? А как тебе кажется, ты сделал хорошо или плохо? Оцени». Сейчас, кстати, есть замечательные прописи, в которых ребенок сам может поставить себе оценку. И мы предлагаем ему игру на эту тему: «Ага, а как ты понял, что ты оцениваешь себя на четыре или на пять?» Так у ребенка формируются навыки самоконтроля.
