И еще один очень важный «урок» для всех – признать, что задания могут быть выполнены неидеально. В первом-втором классах практика черновиков и переписывания работы по нескольку раз скорее вредна, чем полезна. Ребенок только учится писать, он сильно устает от самого процесса. Даже для второклассника задача переписать текст два-три раза ставит под угрозу мотивацию к домашней работе. А третьекласснику, который уже освоил навык письма, но еще делает помарки, можно дать возможность столкнуться с обратной связью по этому поводу от учительницы. Но не брать всю работу на себя. Например, он сделал в черновике задание, вы его проверили. Ребенок переписал его в чистовик – и сделал это безобразно. Не стоит до посинения требовать переписывать снова и снова. Нужно спросить: «Ты сам доволен результатом? Хочешь ли переписать?» Если ребенок соглашается максимум на один подход, и то в каких-то исключительных случаях, я бы, скорее, тренировала его, причем тоже миром, делать меньше помарок. Но если вдруг он захочет переписать, я бы, конечно, поддержала его. В противном случае дала бы ему возможность столкнуться с последствиями своего решения. Написала бы учительнице СМС. Или тихонько шепнула бы ей с утра, что у нас вышло много помарок, и попросила бы дать ребенку качественную обратную связь.
Качественная обратная связь, естественно, состоит из многих компонентов. Важно, конечно, чтобы учительница не трактором проехалась по ребенку, но поддержала его. Сказала, что он – молодец, в целом задание выполнил. Прежде всего, обратила внимание на то, что оно у него получилось. А потом на то, что не получилось. И выразила надежду, что в следующий раз он справится. Вот это будет реальной помощью ребенку и со стороны учителя, и со стороны родителей. Формирование навыка самооценки в учебной деятельности достигается через адекватную обратную связь от учителей. А я, как мама, буду помогать ребенку справляться с этой оценкой. И тогда, после его возвращения из школы, я бы поговорила с ним о том, что ему сказала учительница. Доволен ли он ее оценкой, и что он может сегодня сделать для того, чтобы завтра оценка была лучше. Вот общая идеальная ситуация, к которой мы движемся.
Дальше, по мере того, как наш ребенок растет, мы должны учить его получать и принимать помощь. Хорошо бы, чтобы постепенно количество вопросов, обращенных к нам, снижалось. А количество вопросов к учителю росло. Например, в идеале, к концу второго класса, ребенок точно уже не может прийти домой с вопросом, что было задано. У него должен загораться красный маячок – «надо переспросить учителя». И если он этого не делает, мне, родителю, важно задуматься, почему он не задает вопросы, какие у него взаимоотношения с педагогом. Возможно, попросить у учительницы помощи. Напомнить ребенку, что она рада вопросам. И, может быть, попросить ее некоторое время после уроков спрашивать вашего ребенка: «Вася, ты понял, что тебе задано? Ты понимаешь, как это делать?» В этом случае тоже важно взять учителя в союзники. Мы смотрим, какой компонент учебной деятельности у ребенка не сформирован, и разделяем ответственность за это с учителем.
Сейчас появилась еще одна сложная тема. Программа в школах усложняется, усложняются и предметы. Например, в начальной школе вводится английский язык. Это большая проблема, потому что ребенок часто не может сам выполнить заданное. И это не очень хорошо для формирования его самостоятельности. В этом случае тоже важно поговорить с учителем, чтобы учебное задание было максимально доступно ребенку без постороннего участия. Скорее всего, в идеале, оно должно быть отработкой пройденного на уроке материала. Заучиванием каких-то букв, слов. Если мне приходится эти задания с ребенком разбирать, то я становлюсь учителем, что нехорошо.
Самое страшное, когда родитель, не зная языка, сидит, бедный, сам со словарем и разбирается. Что-то вдалбливает ребенку, не понимает, нервничает от того, что не понимает. И беспокоится, что ребенок вылетит из гимназии. Даже если это очень хорошая гимназия и она нам очень важна, надо найти способ, чтобы родители в работу ребенка не вмешивались. В крайнем случае, хотя я – не любитель таких решений, можно нанять ему репетитора по языку, но опять же не для выполнения домашней работы, а для укрепления знаний.
Вот как в целом выглядит основной идеальный маршрут, по которому мы двигаемся. И хорошо бы, чтобы взрослые, которые окружают ребенка в школе, члены семьи – все мы радовались его успехам. Видели эти успехи именно в том, как он продвигается в своей деятельности. Отмечали бы, что с каждым днем наш школьник становится все более самостоятельным, говорили ему об этом, устраивали какие-то сюрпризы и совместные радости по этому поводу.
Глава 6
Адаптируемся в школе
В чем заключается адаптация
Прежде всего, что такое адаптация. Это приспособление к новым условиям. Причем важно не путать адаптацию с бессилием перед жизненными обстоятельствами. Когда ребенок приуныл, пригорюнился и понял, что деваться некуда. Кстати, иногда так и чувствует себя первоклассник на пороге школы.
На самом деле, адаптация – это творческий процесс перестройки организма и психики. Когда жизнь нам дает лимон, а мы делаем из него лимонад. То есть перерабатываем действительность и внутренне меняемся сами для того, чтобы лучше ей соответствовать. В принципе, механизмы адаптации заложены внутри нас. И поход в школу – не первый в жизни ребенка опыт творчества в деле приспособления к новой ситуации.
Причем важно понимать, что адаптируется к школе не только ребенок, но вся семья. И часто бывает, что взрослым это дело дается труднее. Хотя и для них начало учебы ребенка в школе далеко не первое испытание на прочность. Вот только и взрослым, и тем более детям не всегда очевидно, что адаптация требует времени и сил. Может быть трудно, но это временно, пока не накопится достаточный ресурс для переработки новой ситуации. И в этот период иногда наступает законный временный регресс
[25] в поведении. Когда кажется, что у ребенка распадаются те навыки, которые он уже освоил. Например, как это может выглядеть в реальной жизни? Ребенок, который уже прекрасно научился вставать по утрам и собираться в детский сад, вдруг превращается в ноющего, капризного, растерянного карапуза. Не беспокойтесь, наберитесь терпения, дайте ему время освоиться.
Давайте поговорим о том, к чему мы адаптируемся.
В возрасте семи лет новый уровень психической зрелости ребенка позволяет ему перейти к учебной деятельности. Важно не путать причину со следствием. Если психика ребенка готова, переход к учебе как к основному виду деятельности происходит более-менее без проблем. А если зрелость не наступила, то в школьной жизни ребенка ждут большие трудности. Что означает психическая зрелость, что происходит с ребенком в тот момент, когда он идет в школу? Во-первых, он теряет свою детскую непосредственность, которой так славятся дошкольники. Расставание с одним этапом детства и переход в другой, более зрелый возраст психологи называют кризисом семи лет. Для родителей и бабушек-дедушек это грустная потеря. Детство ребенка не заканчивается, но самый нежный его период, конечно, подходит к концу. Ребенок начинает соотносить свои действия с тем, как они выглядят со стороны. И теперь понимает, что окружающие их как-то оценивают. Он принимается сообразовывать свое поведение с внутренними критериями и оценкой взрослых. Это новое свойство психики поможет ему адаптироваться к школе на уровне поведения.
