✓ Вторая проблема – это различные поведенческие трудности. Они встречаются реже, но о них мы знаем больше. Эти проблемы – не разовые, но регулярные акции. Таких учеников у нас обычно один-два на класс. Я говорю о детях, которые ходят по классу, «кукарекают» во время объяснения новой темы. То есть в тот момент, когда на них не обращают внимания и нет диалога с учителем. Которые демонстрируют протестное поведение по отношению к основной деятельности, то есть либо уходят от нее, либо подменяют другой. Например, все решают задачу, а ребенок достал «Лего» и играет даже не под столом, а на столе. Ему сложно отказаться от своего желания.
Если эти поведенческие проблемы стойкие, то они являются критерием дезадаптации. Но нам важно еще оценить динамику. Когда мы можем говорить о дезадаптации? Когда динамика негативная. То есть если эти симптомы проявились в начале сентября, о дезадаптации говорить рано. Но если к Новому году справиться с ними не удалось и появилась тенденция к ухудшению, мы можем говорить о том, что у нас серьезная проблема.
✓ Затем – проблемы со здоровьем. Есть даже специальный термин «часто болеющие дети». Не всегда частые болезни вызваны дезадаптацией в школе. Но все-таки эти процессы могут быть связаны между собой. Особенно если до начала занятий в школе ребенок болел реже.
✓ И последний критерий – эмоциональные проблемы ребенка. Когда он не хочет идти в школу, у него случаются регулярные истерики. В классе он еще как-то держится, а по возвращении домой плачет, истерит, просит маму забрать его из школы, перевести. И эти состояния не проходят, но нарастают. Это тревожный симптом. Или, например, он замыкается в себе, ничего не рассказывает. Это совсем грозный признак. Внешне ситуация выглядит лучше, чем истерики и слезы, но является показателем серьезных проблем.
Что делать в ситуации, когда у родителей возникают подозрения, что ребенок не смог адаптироваться к школе? Отвечу вопросом на вопрос. А как мы решаем проблемы вообще? Всегда в три этапа.
✓ Первый – собираем информацию. Прежде всего, разговариваем с самим ребенком, потом с учителями, школьным психологом.
Причем хорошо бы, чтобы у нас был обзор в 360 градусов. Это значит, что, обсудив проблему с основным учителем, нам нужно поговорить с другими педагогами, ведущими занятия в классе. Есть учитель английского языка, учитель физкультуры, учитель ИЗО – словом, дополнительные преподаватели. Важно понять, как ребенок ведет себя, например, на других уроках. Дополнительную информацию могут дать расспросы родителей одноклассников относительно реакции их детей. Чтобы выяснить, как ситуацию видят другие люди.
Хорошо бы понаблюдать за ребенком в классе. Желательно, чтобы этим занялся сотрудник школы, с которым вы можете потом доверительно поговорить. Родителям сидеть на уроке не нужно, хотя они часто порываются это сделать. Во-первых, полезную информацию при таком подходе толком не соберешь. Потому что понятно, что ребенок ведет себя по-разному при маме и без мамы. Во-вторых, вторжение на урок не способствует установлению хороших отношений с учителем. Так что стоит обратиться с просьбой поприсутствовать на уроке к психологу. А может быть, завуч после разговора с вами корректно попросит разрешения у учителя, чтобы кто-то из коллег зашел к нему на урок «просто в гости».
Важно понять, что мы наблюдаем не за учителем и не за учеником, выискивая какие-то недостатки. А рассматриваем ситуацию в целом, с чем могут быть связаны проблемы. Собирая информацию, мы не отстаиваем права ребенка и не ищем виноватых.
Какие причины дезадаптации могут быть обнаружены? Часть причин связана с психофизическими особенностями ребенка, в том числе с недостаточным уровнем его готовности к школе или с его мотивацией. Это также могут быть проблемы с его физиологической и психологической способностью понимать и воспринимать информацию, участвовать на равных в той деятельности, которую предлагает школа. Сильное влияние могут иметь нарушения его речевого развития. То есть, в общем, готовность ребенка на уровне высших психических функций.
А еще проблемой может стать качество взаимоотношений с учителем. Или психологические проблемы ученика, которые бывают связаны с завышенными ожиданиями родителей, семейной ситуацией, в которой растет ребенок, или с другими условиями.
✓ Шаг второй – ищем компетентных собеседников по выявленному кругу проблем.
Если мы выяснили, что, прежде всего, проблемы ребенка могут быть связаны с его психофизическими особенностями, начать их обсуждение можно со школьным психологом. Идем к нему, просим провести обследование и выдать нам заключение в письменной или устной форме. А еще просим составить рекомендации, дать перечень специалистов, которых нам, может быть, нужно посетить. Возможно, в этом списке окажется невролог, потому что проблемы с нервной системой у детей – частое явление. Или дефектолог – специалист, который как раз следит за тем, насколько развиты у детей высшие психические функции, то есть мышление, речь, внимание, память, восприятие. Он порекомендует психолого-педагогические методы для их коррекции. Ребенка могут направить к нейропсихологу. Это представитель молодой, но активно набирающей сейчас обороты и очень уважаемой науки, которая тоже располагает диагностическими методами и методами коррекционной работы. Затем логопеды, школьные тьюторы, которые занимаются педагогической поддержкой. Это тоже довольно молодая область знания, но она может оказать существенную помощь в формировании мотивации.
В общем, мы очертили тот круг специалистов, которые находятся внутри самой школы либо вовне. Прежде чем принимать решение, хорошо бы заручиться мнением двух-трех собеседников и не закопаться. Потому что обследовать ребенка можно до бесконечности.
Если есть подозрения на проблемные психофизические особенности ребенка, надо все-таки понять, есть ли у него какие-то медицинские диагнозы или нет. У врачей, к сожалению, есть тенденция к сокрытию этой информации от родителей. Я с этим сталкиваюсь очень часто. Когда я провожу тестирование ребенка при приеме в школу, моими собеседниками часто оказываются родители, которые уже истоптали три пары сапог для того, чтобы подготовить его к школе. И по тестам видно, что он эту подготовку не тянет. Спрашиваю: «Что с ребенком?» И родители, хорошие, любящие родители, которые много сделали для воспитания своего ребенка, часто отвечают: «Мы не знаем, что с ним. Мы не знаем диагноз». Тогда мы обсуждаем разные маршруты, позволяющие узнать его или подтвердить отсутствие. Поскольку это знание влияет на дальнейшие образовательные маршруты ребенка. Все-таки это очень важное обстоятельство, и я являюсь поклонницей медицины, которая обсуждает с родителями состояние их детей.
✓ Шаг третий – принимаем решение. Все-таки мы отвечаем за успешность адаптации нашего ребенка к жизни, прежде всего. И вовсе не только к школе.
Дальше мы предпринимаем шаги в соответствии с той информацией, которую мы получили. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, мы обязательно должны иметь какой-то план для их решения. Если причина трудностей – особенности ребенка, разрабатываем какую-то схему действий.
