И лучше составлять ее вместе со школой, ввести педагогов в курс дела. Медицинские подробности можно опустить, если родители пока не могут довериться учителям. Хотя это важно – доступно разъяснить те аспекты диагнозов, которые влияют на учебу ребенка. Нужно понять, как мы будем помогать ребенку. То есть каких специалистов он будет посещать, как скорректировать его учебные программы, действия учителя по отношению к ребенку с учетом его особенностей.
Это не значит, что мы дадим ему абсолютно льготный режим. Потому что тогда его психика, возможно, никогда не сможет адаптироваться до «условной нормы». Но мы должны определить зону его ближайшего развития, понять, какие задания он сейчас может выполнять. Речь идет не о том, чтобы полностью перевести ребенка на индивидуальный режим обучения. Когда мы все время сидим рядом и открываем ему нужные страницы. Но мы должны работать над развитием его слабых зон. Не стыдить, а помогать с помощью современных программ психологопедагогической поддержки. Если у ребенка есть психологические проблемы, которые препятствуют его адаптации, то хорошо бы иметь план действий по их коррекции. Иногда нужна одна консультация с психологом, а кому-то может потребоваться курс занятий и с родителями, и с ребенком. Многое зависит от ситуации. Главное, что я поняла из практики, что открытое обсуждение проблем существенно повышает шансы на их решение.
✓ И, наконец, оцениваем результат.
Если выяснится, что все наши действия не дали нужного нам эффекта или наши усилия не изменили ситуацию, как нам быть? Поменять программу для ребенка, если у него есть особенности и психологопедагогическая поддержка не помогает их скорректировать. Поменять форму обучения. В конце концов, мы можем поменять учителя, школу. А еще мы можем продумать комплекс мер, которые помогут укрепить физическое и психологическое здоровье самого ребенка. И обдумать собственные ресурсы. Что нам поможет поддерживать позитивный внутренний монолог, о котором мы уже говорили. Важно, чтобы он звучал и внутри нас. Чтобы мы поддерживали и себя, и ребенка, и других членов семьи.
А не обвиняли друг друга во всех бедах. Очень часто школьная дезадаптация ребенка провоцирует и дезадаптацию внутри семьи.
В то же время есть множество жизнеутверждающих примеров разрешения проблем с адаптацией. Во всех этих историях у детей с самого начала имелись какие-то особенности развития. И родители внимательно отнеслись к этой непростой ситуации. Они проделали внутреннюю работу и смогли ее принять (обычно это самый сложный этап). Затем попросили адекватной поддержки во внешнем мире. В результате адаптация их детей прошла более гладко, чем во многих случаях, не осложненных особенностями развития.
Глава 7
Школьник и оценки
Важны ли оценки
Оценки – значимая часть обучения. Часть, но не цель. Целью они являются для федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Но для конкретного ребенка и его семьи – точно нет. Их назначение другое – помогать развитию функций самоконтроля, самоанализа (той самой «знаменитой» рефлексии) и саморазвития.
Оценка – это средство, которое, при правильном отношении к ней, ведет к формированию всех перечисленных функций. А они очень важны для самого ребенка. У оценки в этом деле служебная роль, и каждый сверчок должен знать свой шесток. Ей не нужно придавать слишком большое значение. Правда, и в этом направлении можно переусердствовать. Сейчас есть родители, которые с гордостью говорят о том, что учат ребенка не обращать внимания на оценки. Это – другая крайность.
Учить ребенка вообще не обращать внимания на оценки – это все равно что учить его игнорировать дорожные знаки. Красного света светофора, конечно, не нужно бояться. Но режим концентрации внимания у ребенка должен сохраняться. Нужно, чтобы в его голове постепенно сформировалась схема действий, как в ответ на красный свет светофора, так и в ответ на плохую оценку. Это главное, что нам нужно понять про оценки.
Почему оценке придается слишком важная роль? Почему происходит такое смещение? Потому что в нынешней системе образования она является еще и целью – способом проверки качества работы учителя и школы. И поэтому школа, со своей стороны, может давить на учеников и на их родителей. Психологически это очень понятно. Ведь если тебя оценивают по какому-то критерию, возникает искушение этот критерий начать как-то натягивать. Беспокоиться за него, стращать учеников, чтобы они забеспокоились.
Для многих учителей и администрации школ оценка из средства достижения педагогических результатов превратилась в цель. Ведь результаты работы школы часто оценивают по рейтингу, где оценки и баллы – ключевой показатель. Но на то ребенку и нужна семья, чтобы помогать понять подлинный смысл происходящего, учить справляться с внешними требованиями, сохраняя здравый смысл и психологическую устойчивость.
Давайте разберемся, зачем нужно оценивать детей. Каким будет правильное отношение ребенка к оценке? Таким же, как к любой обратной связи вообще. Например, к критике. Хотим ли мы, чтобы ребенок был нечувствителен к критике? Чтобы он искренне верил, что все, что он делает, – превосходно?
Наверное, нет, потому что мы понимаем, что жить ему будет сложновато. Хотим ли мы, чтобы он занимался чем-то только ради похвалы? Боже упаси! Хотим ли мы, чтобы он ночи не спал и не мог шагу ступить из опасения, что кто-то может оспорить его действия? Да нет, конечно. Наверное, мы хотим, чтобы он обращал внимание на критику и знал, что даже если она – негативная, у нее есть вполне полезное назначение. Как и любая оценка, она не будет начертана на его надгробии. То есть это не приговор, а, скорее, указатель пути. Какие-то указатели нам важны, какие-то не очень. Но в любом случае они могут дать нам важную информацию и нужно уметь с ними обращаться.
Когда мы говорим «критика», мы сразу немножко напрягаемся, потому что представляем, что нас ругают. Человеку неприятен сам факт того, что его кто-то оценивает. Мы начинаем чувствовать себя незащищенными. Но это связано не с самим фактом оценки. А с нашим внутренним ощущением, которое появилось в тот момент, когда нас оценивали, придавая этому еще какой-то дополнительный негативный смысл.
Эти травмы детства, обладающие стойкостью героев Бородина, преследуют нас во взрослой жизни.
И нам, конечно же, хочется, чтобы наш ребенок избежал этих травм и, встречаясь с критикой, прислушивался к ней. И понимал, что он делает хорошо, а что может исправить, сделать по-другому. Причем нам бы хотелось, чтобы у него был некоторый внутренний фильтр. И он не воспринимал бы каждую оценку как истину в последней инстанции. Чтобы она, скорее, мотивировала его к новым достижениям, но не превращала жизнь в сплошную гонку за баллами.
Напомню, что изначальная цель воспитания – научить ребенка справляться с жизнью. И здоровое отношение к обратной связи критически важно для ее достижения. Обратную связь получает любой живой организм, не только ученик, но и гусеничка, и деревья… Все живое в нашем мире адаптируется с ее помощью. Причем сейчас все эксперты в области профориентационного прогнозирования говорят о неуклонно повышающемся значении адаптации. Это то, во что нам нужно вкладывать силы.
