Теперь о том, кто и где может оказать ребенку помощь. И каков порядок ее получения
С появлением любого рода трудностей я рекомендую начинать разговор о них с классного руководителя. Важно, чтобы этот разговор был доброжелательным, направленным на поиск решений. А не «борьбой за права ребенка». Как я уже говорила, из этой позиции сложно вести партнерскую беседу (см. главу «Как выбрать первого учителя…»). Она провоцирует у педагога защитную реакцию, и тогда всем будет трудно услышать друг друга. В начале беседы задавайте побольше вопросов. Затем расскажите, что вас беспокоит, попросите помочь найти выход. Если проблема не имеет быстрого решения, вы можете вместе подумать, кого из школьных специалистов можно было бы привлечь. Обычно в школе есть как минимум психолог, а он, в случае необходимости, окажет помощь с дальнейшей навигацией.
Хорошо бы, чтобы в ситуации дезадаптации и родители, и школа были партнерами в деле помощи ребенку.
И вместе могли составить план действий. Решить, какой вклад вносит семья, а какой – школа.
Начинаем мы с того, что проводим «ревизию». Сначала определяем, что нужно ребенку, какие у него есть потребности. Вне зависимости от того, чем располагают школа и родители. Финальный план действий должен включать в себя мнения разных экспертов. И когда план потребностей, каких-то образовательных и необразовательных услуг, которые нужны ребенку, будет составлен, мы смотрим, что из этого он может получить в школе, а что родители должны покрывать своими силами. В любом случае именно родители принимают все финальные решения в отношении своего ребенка.
Если диалог с учителем категорически не складывается, можно и нужно продолжать разговор уже с администрацией школы. При этом важно, чтобы интонация и содержание разговора сохраняли конструктивный характер. Хороший разговор начинается со слов: «Мы бы хотели посоветоваться…» Но еще накануне желательно прикинуть, что будет для вас наилучшим результатом беседы. Каких изменений вы хотите добиться? Насколько они реалистичны? Признак качественного разговора – появление конкретного плана действий. Если вам понятно, какие шаги для преодоления существующих проблем будет предпринимать школа, а какие – семья, то вы на верном пути. Если диалог состоял из взаимных обвинений, ребенок превратится в заложника этого противостояния.
Другая ситуация. Динамика проблем нарастает с угрожающей силой, в физическом или психологическом состоянии ребенка появились тревожные изменения. Тогда ответственность за его «эвакуацию» лежит на родителях. Ведь у них – широкие полномочия. Они могут приостановить посещение школы, перевести ребенка к другому учителю, в другую школу или вообще выбрать другую форму обучения. Радикальные меры должны быть оправданы, но такие случаи встречались в моей практике.
Если родители склоняются к решению о переводе ребенка в другую школу, нужно точно задуматься, какую проблему мы хотим таким образом снять. Потому что перевод – это большой стресс для всех. Ведь адаптация начнется по новой, а на это нужны силы. Важно честно вглядеться в ситуацию и понять, что привело к появлению проблем в нынешней школе. И быть внимательными к обратной связи. Отношения с новой школой стоит начинать еще до перевода. Прежде всего, нужно честно рассказать о проблемах ребенка администрации и потенциальному учителю. Важно удостовериться, что в школе есть условия для их преодоления. И ее сотрудники к ним готовы. Я знаю истории, когда правильно выбранная школа действительно помогала справиться с трудностями. И есть случаи, когда дети меняли по пять школ, а их проблемы только усугублялись.
Если решение о переходе все же принято, а по административным причинам перевести ребенка в середине года не получается, напряжение можно ослабить. Например, устроить ему дополнительный выходной в середине недели. Лучше всего – в среду. Или захватить лишний день, укорачивая неделю. Например, пятницу, если он учится на пятидневке. О таком режиме можно договориться, предоставив справку о том, что у ребенка есть особенности нервной системы. Этот режим не избавляет от выполнения домашних заданий и самостоятельного изучения нового материала. Но дает возможность выспаться и отдохнуть от внешнего давления школы и коллективного темпа работы.
При всем многообразии жизненных ситуаций, я точно знаю, что со школьным неблагополучием ребенок не сможет справиться сам. Также мне точно известно, что совместные усилия родителей и школы могут помочь ему преодолеть самые серьезные трудности.
Глава 10
Школьник и гаджеты
Похоже, тема о пользе и вреде гаджетов является сегодня одной из самых острых и неоднозначных. Прежде всего, нужно сказать, что среди психологов в этом вопросе нет единства. Я представляю только одну из точек зрения, причем довольно радикальную. На мой профессиональный взгляд, в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок не готов к самостоятельному освоению цифровой реальности. Когда мы говорим о детях этого возраста, вопрос пользы и вреда гаджетов и вообще системы их использования в большей степени лежит в сфере ответственности родителей.
Давайте попробуем разобраться, какие опасности таят в себе гаджеты. И как эта тема связана со школой.
Сфера эмоций и воля под угрозой
Помните, в главе про подготовку мы говорили, что саморегуляция нашего ребенка – это фундамент, на котором стоит все здание обучения? Если он не сможет управлять собой, трудно будет не только всем вокруг, но прежде всего – ему самому.
Эти самые навыки саморегуляции не являются врожденными. Они формируются у ребенка в то время, когда он занимается каким-то сложным и одновременно интересным, волнующим делом. В его жизни таким занятиям нужно отводить много места и времени. Если она будет наполнена в основном яркими картинками и звуками из планшета, привлекательность всего остального окажется под сомнением.
Огромное количество специалистов высокого класса трудится над тем, чтобы ребенку очень захотелось получить телефон или планшет. И больше уже никогда не выпускать его из рук. Даже взрослым сложно устоять перед таким искушением, что уж говорить о детях. Если навыки саморегуляции у ребенка не сформированы и мы даем ему планшет с играми, самостоятельно оторваться от этого занятия он не сможет. Да и нам отрывать его раз от раза будет все труднее.
Внутренним мир и мотивация в опасности
Становление личности человека – очень сложное и тонкое дело. Для того чтобы внутренний мир ребенка развивался, ему нужно качественное «топливо». Мир сложных художественных образов, красивые книжные иллюстрации, интересные истории, опыт отношений с заинтересованными взрослыми… Все это – сокровища в «карманах» его детства. Так же как взрослый отвечает за то, что попадает в желудок ребенка, он отвечает и за наполнение его души. Сам ребенок до определенной поры не может определить, что хорошо, а что плохо. Что полезно, а что может навредить.
Представьте: вся мощь развлекательной индустрии – с одной стороны, и ребенок с неразвитой пока волей, жизненными ценностями и ориентирами – с другой. Понятно, что эти силы не равны.
