Тогда проблема из плоскости «давать или не давать ребенку планшет» переходит в другую – «чем он занят, пока у него нет планшета». В младшем школьном возрасте мы еще можем физически удержать ребенка от гаджетов. Мы в состоянии минимизировать их влияние. Но тогда это время нужно использовать для формирования личностных качеств ребенка, которые послужат профилактикой зависимости.
Гаджеты – искушение для родителей
Воспитание детей, совместная деятельность с ними – это очень затратное дело для нас, взрослых. Оно требует как минимум времени, внимания, терпения.
Гаджеты являются невероятным искушением для родителей, потому что они моментально нейтрализуют детей. Те мгновенно затихают и перестают нас дергать, требовать внимания. Этот ход особенно выручает в общественных местах, как будто бы снимает проблему «плохого» поведения. В магазине, в кафе, в транспорте ребенок может делать «что-то не то», потому что он – еще маленький. Он только осваивает столь необходимый навык управления собой. А родители должны ему в этом помочь. Смартфон в руке моментально решает проблему. Но эта легкая победа таит в себе большую опасность. В этот момент не наш ребенок управляет собой и не мы, родители, помогаем ему справиться с этой задачей, а цифровой мир завладевает его вниманием. Мышцы его саморегуляции не тренируются. Безвольный и ослабленный ребенок попадает в класс, где вместо развлечений ему предлагают напряженный труд учебы. Какой может быть ответная реакция ребенка, нетрудно догадаться.
Глава 11
Путевой лист. каких результатов ожидать к концу начальной школы?
Какие навыки должны быть сформированы у ребенка к концу начальной школы?
Наконец, поговорим о том, каким будет желательный итог обучения в начальной школе. Мы остановимся на основных маячках, которые сориентируют в том, на что нужно обратить внимание.
✓ Итак, поскольку я – психолог, начну, прежде всего, с проблемы психологического благополучия и родителей, и детей.
И, наверное, благополучие первых будет даже важнее, потому что, как мы уже говорили, дети зависят от позиции и состояний родителей.
Что я имею в виду под психологическим благополучием? Речь о том, что сама мысль о школе не должна ни у кого вызывать невыносимых страданий. Бывает, что день не задался и ребенок вдруг не хочет идти в школу. Но если такое случается постоянно и настроение в будние дни по утрам портится и у родителей, и у ребенка, со школой что-то точно пошло не так. И нужно разбираться, что именно. Так не должно быть.
Кроме того, можно понаблюдать за благополучием ребенка в самой школе. Вы можете зайти в нее, когда идете встречать ребенка, или просто навестить его посреди школьного дня, чтобы посмотреть на его мимику, движения, на то, как он ходит. Детей, которые нехорошо себя чувствуют в школе, видно. Они «завернуты» в плечи, жмутся к стенам, что называется, «подпирают» их или, наоборот, истерично с визгом бегают по коридорам. У них – застывшая мимика. Если ребенку некомфортно, внимательные родители это увидят.
Еще важно, чтобы ребенок спокойно ориентировался в школе, ведь нам предстоит переход в пятый класс, что обычно сопряжено с активными передвижениями по всему зданию. Вопрос, освоено ли им школьное пространство? Сам ребенок сможет не ответить на вопрос, насколько свободно он ориентируется. У детей еще не развита рефлексия. Но вы можете просто зайти в гости и расспросить ребенка: «Слушай, а где у вас тут столовая? А кабинет географии? А где старшие занимаются? А ты к ним заходишь? Можешь провести мне экскурсию по школе?» По его ответам вы поймете, хорошо ли ребенок разбирается в школьном пространстве. Следующий вопрос: вошел ли он в пространство общения. Какой характер носят его взаимоотношения с учителями и с одноклассниками. Может ли ребенок без ужаса и раздражения рассказать о своих педагогах и школьных товарищах. Вот, например, хороший тестовый вопрос: «Как ты думаешь, нравишься ли ты учителю или учителям? Что они о тебе думают?» Плохой признак, если ничего, кроме негативных определений, ребенок искренне назвать не может. Важно, чтобы он мог время от времени обращаться к учителю за помощью, задавать вопрос, если что-то непонятно, мог попросить о возможности исправить плохую отметку. Стоит спросить еще: «Как ты думаешь, как тебя воспринимают одноклассники?» И также послушать, как он говорит о том, какие дети учатся в его классе: выделяет ли он разных детей, может ли описать их характеры, может ли объяснить, с кем сидит, знает ли он что-то про этого ребенка. Содержательные ответы на эти вопросы дадут информацию о пространстве его общения в школе.
В общем, психологическое благополучие – обязательное, хотя и недостаточное, условие для того, чтобы школьная жизнь ребенка складывалась хорошо.
✓ Дальше мы не можем не упомянуть о сформированности основных универсальных учебных действий. Это такой специальный термин, по которому сейчас школе предписывается оценивать успешность ребенка. Потому что все, включая школьное начальство, понимают, что знания не могут являться критерием оценки ученика.
Задачу приобретения основных знаний, которые только есть в мире, никто себе не ставит, ведь все понимают ее нереалистичность. Поэтому десять лет назад было принято политическое решение формировать у ребенка универсальные учебные действия. То есть всем становится интересно не сколько знаний у ребенка, а какова его способность эти знания приобретать. То, что родители на своем языке называют умением учиться.
Формальное определение гласит, что универсальные учебные действия (УУД) – это путь достижения цели, опирающийся на культурно выработанный способ деятельности, в основании которого лежит конкретный алгоритм, порядок шагов.
На практике это может означать, например, умение находить ответ на вопрос, используя информацию, представленную в нескольких источниках. Несомненно, это умение – очень ценное. Особенно оно пригодится, когда в средней школе нужно будет уже самостоятельно делать проекты, готовить сообщения.
Наличие таких универсальных действий оценивают в четырех разных областях:
✓ личностной;
✓ коммуникативной;
✓ познавательной;
✓ регулятивной.
По замыслу управления образования, учителя начальной школы должны проводить регулярный мониторинг и отслеживать, как эти универсальные действия формируются у конкретных учеников в их классе. На основании данных этого мониторинга учителю предписывается выстраивать работу не только с классом в целом, но и с каждым учеником индивидуально. По идее, учителя должны внимательно наблюдать за учениками и заполнять дневник наблюдений. Также есть вспомогательная система тестов для отслеживания умений ученика, хотя система тестов мне лично кажется не очень надежной для оценивания степени сформированное™ действий. Но, как мы уже говорили, она проста в исполнении.
На что я, как родитель, должен обращать внимание?
Я предлагаю сосредоточиться на уже знакомых нам параметрах саморегуляции и мотивации.
