Ученые объединили эти данные с большим объемом другой информации, чтобы выяснить возможные причины полученных различий. Может быть, все дело в наполняемости классов или в разных способностях учеников? Или причина в квалификации учителя? Или в образованности родителей? Или в общем количестве детей в семье? Ни один из этих факторов не оказывал на результат такого мощного воздействия, как предвзятое отношение учителя. (Если помните, в начале своего путешествия по волнам образования девочки справлялись с контрольной лучше мальчиков.) Очевидно, что гендерные ожидания, даже безосновательные, стали мощным фактором для тех, кто пришел в науку, со всеми вытекающими последствиями: престижными должностями, высокими зарплатами и общим впечатлением (стереотипом) о том, кто должен заниматься наукой.
Что касается науки, то создается впечатление мощных подводных течений, уносящих молодых женщин на путь, где юбка несовместима с серьезными изысканиями, особенно в математике. Если вы и ваш учитель уверены, что вы чего-то не можете, то, скорее всего, вы действительно не сможете этого достичь.
Ледяное дыхание науки
Не исключено, что есть еще причина, по которой наука неприветлива к женщинам. Даже если мы оставим добровольно принятую женщинами в прошлом роль ассистенток, все равно они получают послание, что в науке им не место. И именно по самой природе науки, которая требует «исключительно врожденного таланта», озарений истинного гения, а также систематического подхода.
Если вы считаете себя социальным существом, то будете стараться соответствовать той группе, которую признаете своей. Вы будете выбирать окружение, в котором встретятся люди с созвучными мыслями. И вы постараетесь согласовать свои умения с окружающей средой, опять-таки, чтобы ей соответствовать. Если вы попали в «прохладную обстановку», где люди чувствуют, что вы с ними не совпадаете, и вокруг «не такие, как вы», то ваше бегство будет вполне понятным. Вот вы пришли на день открытых дверей факультета математики и оказались там единственной девочкой. После этого вы можете кардинально пересмотреть выбор предметов для ЕГЭ. (Или же, наоборот, вас вдохновят открывающиеся перспективы.)
НА МАТЕМАТИКЕ ВИСИТ ЯРЛЫК «НЕ ДЛЯ ДЕВОЧЕК», НО К СПОСОБНОСТЯМ ЭТО ОТНОШЕНИЯ НЕ ИМЕЕТ.
Похоже, женщины уделяют много внимания обстановке, в которой им предстоит работать. Психолог Сапна Чериан и ее коллеги из Соединенных Штатов изучили желание учеников посещать компьютерный класс в зависимости от обстановки в нем. Один класс был «типично» компьютерным: с развешанными постерами из «Звездного пути», разбросанными научно-фантастическими книгами и батареями банок с газировкой. Другой класс был в нейтральных тонах, с природными постерами и бутылками с простой водой31. Девушки выбирали компьютерные науки, если им предстояло заниматься в нейтральном классе. Также ученые манипулировали тезисами из ознакомительных роликов по информатике. В одном ролике были стереотипы, связанные с компьютерами, в другом – нет. На основании первого ролика уроки информатики выбрали только 18 % девушек и 60 % юношей.
Другая группа ученых обнаружила, что приток студенток в летние научные школы зависит от соотношения мальчиков и девочек в ознакомительном ролике. Причем девушки не записываются, если видят, что мальчиков больше, а мальчики, кажется, ничего не имеют против дисбаланса32. Эти результаты подтверждают представление, что женщины восприимчивее к социальному контексту и сигналам, которые говорят об их принадлежности (или наоборот) к определенному кругу.
И тут возникает «парадокс гендерного равноправия». В 2018 году вышла статья, в которой описывались результаты подсчета сотрудников и учащихся в точных науках между 2015 и 2018 годами в шестидесяти семи странах мира33. Оказалось, что большинство дипломов в области точных наук получают мужчины. Процент женщин составлял от 12,4 % в Макао до 40,7 % в Алжире (в Великобритании и США эти цифры были 29,4 % и 24,6 %). Эти данные сопоставили с показателем гендерного равноправия, Индексом гендерного неравенства по версии Всемирного экономического форума. Этот индекс основывается на гендерном неравенстве в следующих сферах: заработок, здоровье, представительство в парламенте, финансовая независимость. Здесь и обнаружился парадокс: в странах, где говорят о наибольшем гендерном равноправии, проявляется максимальное гендерное неравенство в точных науках. Самые яркие примеры – Финляндия с 20 %, Норвегия с 20,3 % и Швеция с 23,4 %.
Анализ школьных оценок по физике и математике показал, что половое/гендерное различие здесь исчезающе мало (средняя общая величина эффекта —0,1). Самое большое половое различие оценок по физике обнаружили в Иордании, причем девочки учились лучше мальчиков (величина эффекта –0,46). Что касается математики, то австрийские ученики мужского пола показали лучшие результаты (величина эффекта +0,28). Однако в подавляющем большинстве стран оценки мальчиков и девочек почти не различались. Поэтому отсутствие женщин в точных науках – это не отсутствие способностей. Результаты по литературе оказались иными: во всех странах успеваемость девочек была выше. В этом случае величина эффекта была довольно большой (–0,76 в Иордании, –0,61 в Албании), а половые/гендерные различия больше, чем для физики и математики.
Авторы статьи предположили, что возможной причиной «парадокса гендерного равноправия» стало различие в успеваемости. Они предложили ввести показатель «лучшего предмета» для всех участников. Сравнивая оценки по математике, физике и литературе, они определяли, по какому предмету у каждого участника оценки лучше. И в этом случае обнаружилось заметное половое/гендерное различие: по литературе лучшие оценки получало 51 % девочек и 20 % мальчиков, по физике – 39 % мальчиков и 24 % девочек. То есть девочки обычно справлялись с физикой примерно так же, как и мальчики, но заметно превосходили их в гуманитарных дисциплинах.
Следующим звеном в цепи доводов стал факт, что в менее развитых странах девочки выбирали программы обучения в области точных наук наравне с мальчиками. Здесь, скорее всего, играла роль экономическая ситуация, поскольку это образование давало больше перспектив для трудоустройства и хорошего заработка. В тех обществах, где гендерное неравенство менее выражено, у девочек есть более широкий выбор предметов, которые лучше им подходят, и в целом удовлетворенность жизнью превышает экономическую необходимость. В комментариях к статье в качестве такого выбора предлагались «изобразительное искусство» и «литературное творчество». Нет ли здесь отголоска старой доброй «взаимодополняемости»?
Еще изучалась уверенность людей в способностях к науке и в возможности трудоустройства в этой сфере. Вы не удивитесь, но мальчики обычно более уверены в своих научных навыках. Вас удивит другое: это характерно для стран с небольшим гендерным неравенством, там, где девочки обычно не занимаются наукой. Насколько точно эти мальчики оценивали свои способности? Если сравнить их уверенность со школьными оценками, то в тридцати четырех из шестидесяти семи стран мальчики слишком переоценивали свои способности. Девочки демонстрировали такую уверенность только в пяти странах. И опять, именно в странах с заявленным равноправием мальчики были чересчур уверены в своих силах.
