Епифаний Славинецкий, понятно, не знал, что такое магнитофон, но, если бы знал, написал бы просто: ребенок должен вести себя как магнитофон – тупо, усердно и не возражая, записывая все, что говорит учитель.
КОГДА МЫ РУГАЕМ РЕБЕНКА ЗА ТО, ЧТО ОН ПЛОХО УЧИТСЯ, ЧАЩЕ ВСЕГО МЫ БРАНИМ ЕГО ЗА ТО, ЧТО ОН НЕ ХОЧЕТ БЫТЬ МАГНИТОФОНОМ.
О том, что происходит дальше с таким ребенком, чуть позже писал признанный гений педагогики Константин Дмитриевич Ушинский (это середина XIX века): «Дитя, которое по физической невозможности внимательно следить долгое время за одним и тем же предметом, приучается мало-помалу уже вовсе не следить за уроком и делать только внимательную мину – такое дитя учить уже очень трудно»
[63].
В наших школах решили: раз трудно – то и не надо…
Это не про вашего ли ребенка писали почти два века назад?
Вообще, практически все теоретики и практики педагогики, которых так называемая педагогическая наука почитает великими, – Песталоцци, Корчак, Ушинский, Монтессори и другие – настаивали на том, что та система, которая царствует в наших школах и сегодня, не позволяет детям получить подлинное образование. Но удивительное дело! Вознося на щит эти имена, педагогика практически игнорирует их открытия!
Впрочем, об этих открытиях мы поговорим позже, в отдельной главе. В конце концов, если школа игнорирует открытия гениев, никто не мешает взять их на вооружение родителям.
Но вот что не может не потрясать…
Только представьте, как с XVII–XIX веков изменились, например, наука или здравоохранение, совершенно другими стали путешествия, транспорт, театр, искусство… Да все изменилось! Жизнь стала совсем, принципиально иной.
А вот школа…
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЙСКАЯ ШКОЛА НЕ СИЛЬНО ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ ЦЕРКОВНО-ПРИХОДСКОЙ ШКОЛЫ ПРОШЛЫХ ВЕКОВ.
Да, разумеется, даются иные знания. Говоря современным языком, контент поменялся. Что говорить: компьютеры появились!
А вот суть учебы осталась той же. Как и в прежние годы, задача учителя – вбить в голову ребенка кучу информации, особо не заморачиваясь по поводу того, усвоит он ее или нет.
Что же делать в этой ситуации родителям?
БЫТЬ С РЕБЕНКОМ В ОДНОЙ ЛОДКЕ.
Недавно на лекции одна мама меня спросила: «Я отношусь к школе так же, как и вы. Но как же мне быть? Прямо так ребенку и говорить, что, мол, это каторга, которую надо пережить?»
Прямо так ребенку и говорить.
ЕСЛИ ШКОЛА – ЭТО КАТОРГА, КОТОРУЮ НАДО ПЕРЕЖИТЬ, ЗНАЧИТ, НЕТ НИКАКОГО СМЫСЛА СКРЫВАТЬ ЭТО ОТ РЕБЕНКА И ТРЕБОВАТЬ ОТ НЕГО, ЧТОБЫ ОН ОТНОСИЛСЯ К ШКОЛЕ КАК К МЕСТУ, ГДЕ ПОЛУЧАЮТ ЗНАНИЯ.
Ребенок – это человек, повторяю я в тысячный раз. И если на уроке учительница просто диктует абзацы из учебника, не надо требовать от него ни того, чтобы он уважал такую учительницу, ни того, чтобы он считал это учебой.
Выбор школы
БОЛЬШИНСТВО НАШИХ ШКОЛ РАБОТАЮТ ПО ТАКИМ ЗАКОНАМ, ЧТО ТРЕБОВАТЬ ОТ РЕБЕНКА НЕУКОСНИТЕЛЬНОГО ИХ СОБЛЮДЕНИЯ – ЗНАЧИТ, БЕЗУСЛОВНО, ПРЕВРАТИТЬСЯ ВО ВРАГА СВОЕГО РЕБЕНКА.
Но неужели же все так плохо?
Да. В нашем образовании все очень плохо.
Но наша страна сильна, в частности, тем, что люди в ней всегда и во все времена лучше, чем система.
У нас встречаются и хорошие школы, и хорошие учителя. Поэтому, если есть такая возможность,
ПЕРВОЕ, ЧТО ДОЛЖНЫ ПОСТАРАТЬСЯ СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ, – ВЫБРАТЬ ХОРОШУЮ ШКОЛУ.
Каковы критерии?
Они принципиально разные при выборе начальной и средней школы.
Начальная школа – это учитель. Первые четыре года один человек играет в жизни ребенка решающую роль.
Отсюда вывод:
ВЫБИРАЯ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ, ВЫ ВЫБИРАЕТЕ УЧИТЕЛЯ.
Поэтому надо разговаривать с учителями, стараться их понять, стараться выяснить, нравится ли вам их подход к образованию, их речь, их позиция… Да попросту говоря, нравится вам этот человек или нет? Готовы вы отдать ему свое чадо или не готовы?
Конечно, это непростая задача, но, как мне кажется, она понятная.
Все куда сложнее, когда речь идет о средней школе.
И тут я должен вам сказать следующее:
КОГДА ВЫ ОТДАЕТЕ РЕБЕНКА В ШКОЛУ, ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА – ЧТОБЫ ОН СОХРАНИЛ СВОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ.
Это очень, очень важно. Возможно, это вообще главный критерий при выборе школы.
Не стоит гнаться за получением каких-то знаний. Куда важнее психологический комфорт ваших сына или дочери.
Должен сказать, что в частных школах, где в классе учится до десяти человек, дети психологически чувствуют себя, как правило, комфортнее.
Но я прекрасно понимаю, что платная школа не всем по карману. Как быть? Какой критерий?
ГЛАВНЫЙ КРИТЕРИЙ ХОРОШЕЙ ШКОЛЫ – РЕБЕНОК ХОЧЕТ В НЕЕ ХОДИТЬ.
Это как максимум. Как минимум: ребенок не относится к школе как к ужасному испытанию, подлинной каторге.
Как найти такую школу?
Путь один – через друзей и знакомых. Информация из первых уст – родительских или детских – главный источник.
Всякие рейтинги, к которым часто бросаются родители, как правило, не учитывают этот важнейший критерий – психологический комфорт школьника. Кроме того, это, разумеется, личное дело каждого, но я к любым официальным рейтингам отношусь с подозрением: я не очень понимаю критерии и не убежден, что они отражают суть того, хороша школа или нет…
Чтобы не было мучительно…
В ШКОЛЕ РЕБЕНКУ НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ МУЧИТЕЛЬНО.
Очень важно родителям понимать: если ребенку в школе мучительно, если он ненавидит ее – это происходит не потому, что он ленив и глуп.
Ребенку изначально нравится познавать мир, узнавать новое. Человек рождается с жаждой познания, если бы не это наше свойство, мы бы так ничего и никогда не узнали.
И если школа не развивает, а уничтожает в ребенке желание познавать, если прекрасные открытия чудесного в этом мире она заменяет зубрежкой – маленький человек не виноват в том, что ему такая школа не нравится.
В историю педагогики вошел персонаж, которого звали дедушка Песталоцци. Нигде не удалось мне найти его имени, именно так всюду он и фигурирует.
Будущий гений педагогики приезжал к дедушке на лето, и тот рассказывал ему про окружающий мир. Учил внука всему, что знал сам. Причем делал это настолько интересно и увлекательно, что мальчик весь год мечтал о поездках к деду…
А потом Песталоцци пошел в школу. Пошел радостно, думая, что сейчас продолжатся дедовы уроки на каком-то ином, более высоком уровне.
