Вернемся к тем долгосрочным целям, которые вы формулировали в первой главе.
С учетом того, что вы уже знаете о конкретике и ее важности для достижения цели, и если представить себе, что ребенок — это проект (долгосрочный, дорогостоящий, перспективный), то, соответственно, каких целей мы предполагаем в этом проекте достичь?
Практическое задание
Напишите свой вариант целей проекта «Мой ребенок» на перспективу о том, каким хотите видеть его (ее) в 18 лет, в категориях «вижу — слышу — чувствую». За точку отсчета возьмите «здесь и сейчас», т. е. тот возраст и тот уровень социальных отношений, которые уже есть.
Подсказка
Цели будут дробиться. Родителям, детям которых полгода-год, взглянуть на 18 лет наперед будет сложно. Но нужно. Мы в большей степени говорим о направленности. Потом их можно корректировать. Но если вы их не ставите или не осознаете, то и корректировать нечего. Тем родителям, детям которых 10–14 лет, легче представить 18-летие своего ребенка. Но выполнить задание должны все. Родители, дети которых уже приближаются к отметке 18 лет или старше, у вас самое интересное! Ваш проект почти реализован. Пока для практической работы возьмите перспективу +5 лет к имеющемуся возрасту.
Напоминание
Проверьте правильность того, что вы сделали: у вас должен сложиться внутренний образ, фильм, в котором ваш ребенок вот так выглядит, говорит, делает. Вы смотрите на это, вам это нравится, вы им гордитесь, и вам от этого спокойно. Счастье!
Навыки в разных областях жизни
Задача воспитания — обучить ребенка необходимым и достаточным навыкам, умениям, дать знания и опыт во всех четырех сферах жизни как базу для дальнейшего развития в самостоятельной жизни.
Ребенок должен получить опыт и навыки в следующих сферах жизни:
1) здоровье;
2) быт, материальные блага;
3) карьера, социальный статус;
4) отношения, любовь, дружба.
Некоторые теории предлагают делить на шесть и более сфер. Очевидно, деление может быть и более подробным. Наша задача не усложнить и запутать, а, наоборот, разложить на составляющие и упростить для понимания и пользования родителями. Поэтому приведенной градации вполне достаточно.
Зачем? Так оптимально решается задача адаптации и выживания в обществе.
Если мы чего-то хотим в жизни, это обязательно попадает в вышеперечисленные четыре сферы. Родителям тогда спокойно, когда у ребенка есть базовые знания и умения во всех сферах. Развивать их дальше легче, есть на что опереться. Ведь в детском возрасте психика и тело намного пластичнее и мобильнее, чем в более взрослом. Если ребенок, например, в детстве не занимался спортом и не развивал тело, то начать это делать в 20 лет тяжело и сложно, а в 40 — практически невозможно.
База умений закладывается в детском возрасте. Но многие родители говорят иначе, мол, его жизнь научит. И делают основной упор, например, на учебе. А во всем остальном у ребенка возникает пробел.
Пример из практики
К нам обратился отец с просьбой помочь в отношениях с сыном-подростком. «Он талант. Все учителя в школе с этим согласны. Он одинаково отлично преуспевает в гуманитарных науках и языках, в физике и математике. Китайский язык начал сам учить, представляете? Когда начинаются олимпиады, его «на части рвут» — каждый учитель хочет, чтобы он представлял школу по его предмету. Победы в городских, областных олимпиадах для нас уже и не достижение — норма. Но вот беда — у него совсем нет друзей! Только мальчик, который живет в нашем подъезде и знаком с ним чуть ли не с пеленок. Они вместе обсуждают какие-то компьютерные игры. Да и то — чаще по телефону… Мы с женой раньше думали, что в этом нет ничего страшного: подрастет, научится общаться, дружить. Но со временем стало только хуже: одноклассники — «безмозглые качки», одноклассницы — «тупые курицы». Отправляли на языковые курсы в надежде, что там с кем-то сдружится. Он сказал: «Интересно только с преподавателем, остальные “слабаки”». Раньше мы были его лучшими друзьями, а сейчас в его представлении тоже «не тянем»… Спортом заниматься ему нельзя — проблемы со здоровьем с детства. Мы его всячески ограждали, опекали. Я с себя ответственности не снимаю, понимаю, что иначе надо было подходить к вопросам здоровья и дружбы. Но что теперь делать? Может, ему нужно посещать какие-то тренинги, чтобы научиться общаться? Подскажите!»
В этом примере мы имеем типичное проявление дисбаланса в постановке долгосрочных целей проекта «Мой ребенок».
Вопрос «что теперь делать?» поставлен неправильно. Не делать — переделывать. А переделывать (всегда и во всем) в разы тяжелее, дольше, затратнее. В некоторых случаях — невозможно. Особенно когда сами дети считают, что у них «все хорошо», а проблемы — у окружения, которое «не тянет» общение с гениальностью.
Пришло время разобраться с понятиями «знать» и «уметь».
Опыт свидетельствует о том, что:
1. Далеко не все знания человек применяет на практике (он знает, как ездить на роликах, ему подробно, в деталях это рассказали, даже показали, но нет никакой гарантии, что когда-либо ему это знание понадобится).
2. Если человек однажды решит реализовать свои знания на практике, то не факт, что у него сразу получится (решил он через 5 лет после «мастер-класса» встать на ролики — ноги разъезжаются, равновесие не держит, упал).
3. Если человек подкрепил знания собственным опытом делания (желательно многократно), получил умение, сформировал навык — можно быть уверенным, что даже через 5–10 лет он сможет это «вспомнить» и сделать (если он после «мастер-класса» пробовал, делал и научился кататься на роликах, то умение останется, и тело «вспомнит» его даже через 10–15 лет).
4. Если человек не знает, как делать «правильно», но регулярно делает, методом «проб и ошибок» набирает опыт, у него формируется умение, которое через время станет прочным навыком. Даже если он по-прежнему не будет знать, как правильно (сам учился кататься на роликах, падал, вставал, опять падал, пробовал по-другому… в итоге научился).
Мы выбрали в качестве примера «уметь» катание на роликах (физическое умение, умение делать телом) для более яркой и очевидной демонстрации. Но пусть это не вводит вас в заблуждение. «Уметь» — это не только о «делании телом». Вся мыслительная и эмоциональная (то есть внутренняя) жизнь человека тоже может быть отнесена к «уметь». Уметь принимать решения, сопереживать, планировать, контролировать себя, строить отношения с собой и другими — далеко не весь список того, где во взрослой жизни полезнее будет опыт, а не знания, «как нужно делать правильно».
Вывод: можно ЗНАТЬ, как правильно, но НЕ УМЕТЬ это делать. А можно НЕ ЗНАТЬ, как правильно, но УМЕТЬ и ДЕЛАТЬ.
