На другой день мне звонит проректор по учебе с просьбой подъехать к ректору за час до моих занятий. К нему пришли 20 человек в слезах, они написали групповое письмо с требованием заменить меня, он пообещал им разобраться со мной.
29.12.11. В кабинете ректора куратор группы упрекает меня за то, что я обидел таких восхитительных девчонок. Она присутствовала на собрании другой своей группы, на котором студентка пожаловалась, что она опоздала, а я сделал замечание – мол, она помешала остальным, на собрании остальные что-то недовольно гудели. Проректор говорит, что студенты, которые вначале плохо относились ко мне, в конце обучения называли гением.
Новый молодой ректор (он же – владелец вуза) просит подчиниться требованию студентов, поскольку они платят деньги. Я предлагаю в другой раз предложить старосте группы обратиться к куратору, а тому – к заведующему кафедрой. Поскольку группа оказалась не готова к учебному тренингу, прошу куратора, чтобы староста сообщил мне, что выбрала группа: лекции, семинары или зачеты «заочникам» по рефератам на основе моего учебника. Если группа не согласится, искать выход с заведующим кафедрой.
Студенты выбирают лекции. Несколько человек, сменяя друг друга, ходят на занятия, просят диктовать помедленнее, слово в слово записывают то, что и так есть в моих учебниках. Из блаженного состояния «науки юношей питают» их пробуждает только телефон – они подолгу отвечают на эсэмэски или выходят с ним поговорить за дверь. Вопросов после лекции у них нет. На экзаменах они читают с листочка то, что списали во время подготовки к ответу из своих или чужих конспектов. Многие мои учебники есть в свободном доступе в Интернете, и студенты, готовясь отвечать, скачивают их, переписывают и потом зачитывают мне мой текст.
Я отказываюсь от традиционных экзаменов. На последнее занятие студенты приносят самоотчеты, по которым получают экзаменационные оценки с учетом их активности и успешности на занятиях. Однако для интерактивных занятий нужна группа больше 10 человек и курс занятий хотя бы 40 часов, а этого в последнее время все меньше. Зато все больше заочников, которые приезжают только на экзаменационную сессию. Как будто прослушать десяток-другой вебинаров достаточно, чтобы начать практиковать. Зачеты я теперь принимаю по рефератам, чтобы подготовить студентов хотя бы к работе с научной литературой, без чего они не смогут написать диплом.
Памятка для написания реферата
Материал для реферирования ищите на сайтах IPRbooks, DisserCat, на портале PsyJournals.ru и в Академии Гугл, на сайте электронного Журнала практической психологии и психоанализа, закажите оповещения на Gmail. Не используйте учебные, справочные и методические пособия, энциклопедии, популярную литературу и сайты Интернета для непрофессионалов.
Не путайте научное реферирование со школьной контрольной работой, конспектом лекции или раздела учебника, рекламой для клиентов или собственными фантазиями вокруг заявленной темы. Избегайте цитирования, излагайте материал своими словами. Используйте научный стиль изложения, без просторечных выражений и эмоций.
Во Введении обоснуйте ссылками на литературные источники актуальность проблемы, исходя из этого, сформулируйте цель и задачи исследования. Не отвлекайтесь на историю проблемы, общеизвестные положения из учебников, социологические и медицинские сведения. Сосредоточьтесь на последних научных данных по психодинамике, диагностике, психопрофилактике и психотерапии анализируемого расстройства.
Каждое положение в тексте сопровождайте ссылками на первоисточники (не менее 10 научных статей, диссертаций и монографий по теме за последние 15 лет) с указанием номера источника в алфавитном списке литературы и использованных страниц. Включайте в него лишь использованные источники.
Общие выводы должны почти дословно суммировать выводы глав. В Заключении проследите логику исследования, ход выполнения поставленных задач, обоснуйте пользу работы для теории и практики и наметьте пути дальнейших исследований. Объем реферата – не менее 15 страниц.
Ссылки на использованные источники приводите в квадратных скобках. Вначале укажите порядковый номер литературного источника в списке литературы, размещённом в конце работы. Цифра после запятой означает страницу указанного источника. Числа, разделённые точкой с запятой, означают перечисление литературных источников.
Тайные игры в моделировании терапии
На практических занятиях нередко разыгрываются игры, описанные Эриком Берном, 2019 в его книге «Игры, в которые играют люди». Приведу некоторые из них в модифицированном виде.
«Оранжерея». Некоторые студентки с преувеличенным почтением относятся к тому, что они называют «подлинными чувствами» и преподносят учебной группе как редкий цветок, на который следует смотреть с благоговением. Остальные напускают на себя вид ценителей, и их почтительные высказывания воспринимаются с подобающей случаю серьезностью.
Моя попытка прервать это ток-шоу неуместным вопросом может вызвать настоящее негодование, словно я разбил стекло теплицы, вломился в нее и своим холодным скальпелем изуродовал хрупкие лепестки экзотического растения. Главный критик при этом радуется, что он научился открыто «проявлять враждебность» и «не бояться осознавать свои чувства», поэтому теперь он имеет преимущество перед менее смелыми коллегами.
«Советчик». Студент в роли Консультанта дает коллеге в роли Клиента совет, который тот у него вроде бы просит. Клиент радостно объясняет, почему не сможет им воспользоваться. Консультант покорно выслушивает его и делает следующую попытку. Потом, во время разбора полетов, он признается, что испытывал в это время отчаяние, но боялся показаться бестолковым. А пока что игра продолжается.
В какой-то момент Клиент начинает скучать, а потом и злиться. Наконец, он в гневе посылает этого умника куда подальше, а Консультант оправдывается: «Я ведь только пытался помочь!» Потом он признается, что в этот момент думал что-нибудь вроде: «Мама была права. Не делай добра, не получишь зла».
«Гений». Студентка в роли Клиентки благоговейно слушает каждое слово Консультанта, демонстрирующего сверхчеловеческие способности. От ее уныния и тревоги не остается и следа, она счастлива и безумно благодарна. Консультант теряет бдительность и говорит что-то несуразное. Саркастическое разочарование Клиентки не поддается описанию, как и состояние повергнутого кумира.
«Психоаналитик». Обучающиеся психологи часто играют в эту игру, походя употребляя такие, например, фразы: «Здесь проявляется твоя агрессивность» или «На самом деле ты хотела бы…». При выполнении групповых упражнений такие студенты обычно начинают самоутверждаться, с удовольствием предаваясь взаимной критике.
Студент в роли Клиента просит избавить его от какого-то симптома. Консультант начинает расспрашивать его о все более ранних травмах, породивших этот симптом. Наконец, Консультант доходит до такого возраста, о котором Клиент ничего не помнит. Консультант откидывается на спинку стула: «Я свое дело сделал! А вы будете болеть, пока не вспомните». У Клиента загораются глаза: им предстоит много интересного.
