Представьте, что в рамках «Маршрута 1» Хироки решает выделить время на изучение другого языка. Он едет в Париж на год, устраивается на работу в небольшой японский ресторан, принадлежащий другу, и погружается в изучение французского языка. Он также регистрируется на онлайн-курсы по изучению языка и, вместе с группой других учеников из Японии, каждое утро посещает их. Хироки полон решимости приобрести новые навыки и тем самым создает более надежную платформу для этапа 2. Это расширяет его возможности и выбор путей, начинающихся с новой платформы. Один путь заключается в том, чтобы на этапе 4 использовать свои языковые навыки для того, чтобы получить работу в Париже в интернациональной компании, продающей собственный бренд спортивной одежды и стремящейся к расширению на международном рынке; после этого Хироки сможет открыть несколько своих предприятий (этап 4B). Существует и другой вариант. Выбрав тот же «Маршрут 1», Хироки не идет в международную фирму на этапе 2, а вместо этого использует свое знание языка для создания следующей платформы (дополнительные навыки, знания и социальные связи), на основе которой организовывает небольшой бизнес, специализирующийся на импорте французского сыра и вина в Токио (этап 4A). Разумеется, в данный момент Хироки не знает наверняка, кем он хочет быть, – это схема лишь показывает ему, как потенциально он мог бы развиваться, и именно поэтому он ценит исследование такого рода. Действительно, есть существенные выгоды в том, чтобы заняться чем-то новым – даже на короткое время, чтобы держать свои возможности открытыми и одновременно с этим на практике оценить удовольствие и удовлетворение, которое получаешь от того или иного пути.
Если же Хироки последует по пути своего отца, то есть по «Маршруту 2», он создаст для себя другой набор опций. Конечно, поступление на службу в компанию отца не означает, что он должен будет оставаться там до конца карьеры; Хироки может найти «точки ветвления» позже. Присоединившись к корпоративной программе обучения, он приобретет полезные навыки и расширит свой опыт. Затем он мог бы перейти на работу в более мелкую начинающую фирму (P3) и со временем создать платформу на основе практического опыта и финансовой хватки, которая помогла бы ему основать собственную компанию (P4). Это обеспечило бы альтернативный путь к тому, чтобы на четвертом этапе жизни (этап 4B) опять-таки открыть несколько своих предприятий.
Имея более долгую жизнь, Хироки может пройти несколько маршрутов, чтобы достичь одной и той же более поздней стадии, но это означает, что он должен тщательно продумать, с чего он начнет. Если он выберет «Маршрут 1», он откроет путь к множеству вариантов на четвертом этапе своей жизни (4A и 4B), но не 4C (то есть, у него не получится стать генеральным менеджером в той японской фирме, куда он поступил бы, следуя советам отца). В случае «Маршрута 2», Хироки открывает себе пути к этапам 4B и 4C, но не к этапу 4A. Решающим для Хироки будет выбор того, что он готов потерять на каждом из маршрутов, риски, связанные с этими потерями, и возможность изменить жизненный путь в дальнейшем. Задача усложняется тем, что Хироки должен учитывать не только собственные нынешние взгляды, но и то, какие предпочтения могут возникнуть у его будущих «я».
Настойчивость Хироки в вопросе о сохранении сразу нескольких вариантов выбора остается загадкой для его отца. Ему импонирует желание сына быть предпринимателем, однако он обеспокоен тем, что этот выбор содержит много рисков и не дает гарантий на успех. В их семье, как и в кругу друзей отца, нет ни одного предпринимателя, поэтому отцу Хироки трудно представить, как сын сможет этого добиться и как будет выглядеть его жизнь. Но главное, что не может понять отец, – это логика Хироки, который отказывается сейчас идти на стандартную службу в фирме лишь потому, что ему в будущем, возможно, понравится что-то другое, или что его привлекает временная работа, которую можно сменить в любой момент. Это не то чувство обязательности и настойчивости, которые в свое время помогли отцу Хироки добиться успеха в его карьере. Для отца Хироки привлекательность «Маршрута 2» состоит именно в его ясности и определенности, но сам Хироки переживает о том, что эти особенности стандартной занятости ему не по вкусу.
Живи и учись
Том, Инь, Эстель и Хироки начинают понимать, что если они хотят сориентироваться в своей будущей долгой карьере, где ожидается целый ряд переходов, то им необходимо будет продолжать учебу в течение всей жизни. Это может означать дальнейшее образование в той сфере, где они уже специализируются, или же изучение того, чем они хотят заниматься на следующем этапе, а, следовательно, им потребуется знание того, как достичь новых целей, плюс изучение необходимых навыков. В рамках трехэтапного понимания биографии все обучение сосредотачивалось на первом этапе жизни, однако при многоступенчатом подходе существует масса вариантов продолженного обучения. Если герои книги не захотят сами воспользоваться возможностью учиться в течение всей жизни, то вряд ли кто-то им будет специально в этом помогать.
Разумеется, обучение в течение всей жизни потенциально имеет для человека большую отдачу, однако оно создает и немало трудностей. Уже сейчас существует множество способов, которыми корпорации, правительства и система образования могут обеспечить обучение взрослым, и в третьей части книги мы рассмотрим, какими могут быть некоторые из таких способов. Но ответственность за то, чтобы сделать обучение частью всей вашей долгой жизни, все равно ложится на вас.
Вспомните свое детство. Не исключено, что вам покажется, будто учиться в те годы было легко – вы ведь, собственно, и жили тогда, чтобы учиться. Вы ходили в детский сад, а затем в школу, ваши дни все это время были полны учебы, и даже когда вы возвращались домой к родителям, они наверняка продолжали учить вас по-своему. Это было время, когда обучение не просто являлось вашим приоритетом – оно было для вас естественным состоянием. Конечно, оглядываясь назад на свое детство, вы, возможно, не вспомните те моменты, когда обучение было трудным. По словам социолога Эрвинга Гоффмана, «почти все виды деятельности, которые индивид легко выполняет сейчас, когда-то были для него чем-то, что требовало серьезной мобилизации усилий. Ходить, переходить дорогу, произносить полное предложение, носить длинные брюки, завязывать собственную обувь, складывать и умножать в столбик – все эти приемы, которые позволяют человеку работать легко и компетентно, были достигнуты в процессе сложного обучения, когда в иные дни вы просыпались от одной мысли о нем в холодном поту
[92]».
Обучение взрослых сильно отличается от этого детского опыта. Когда Инь или Хироки отправятся учиться, они, возможно, захотят заново испытать приятное возбуждение своих школьных лет, когда обстановка и атмосфера была для них совсем иной. Учась в детстве, они не воспринимали это время как сложный переходный период и не должны были принимать важные решения относительно своих обязательств. Их обучение в детстве было главным занятием и основным делом, на которое были направлены внимание и энергия. Разумеется, в школе они имели некоторую свободу действий, но большую часть времени они шли по заранее проложенному для них пути, в рамках многократно проверенных методов обучения.
