Некоторые провайдеры образовательных услуг уже сейчас заключают с учащимися соглашения о распределении доходов. Они работают по иной схеме, нежели стандартный студенческий заем, и больше похожи на совместное вложение средств с участием студентов. В соответствии с этими схемами плата за курс финансируется, но выплаты не производятся до тех пор, пока заработная плата студента не превысит определенный уровень. Только с этого момента начинает взиматься фиксированный процент за указанный период времени обучения. Учитывая растущую важность образования в многоступенчатой жизни, следует ожидать, что социальная изобретательность будет все сильнее вовлекаться в этот реорганизационный процесс, чтобы стимулировать компании и правительства создавать инновационные продукты для финансовой поддержки непрерывного обучения.
Однако само по себе предоставление средств для финансирования образовательных курсов еще не сделает их инклюзивными, если стоимость обучения останется непомерно высока. Участие в инициативе «Stanford Distinguished Careers», о которой мы уже писали выше, стоило около $70 000 только на обучение, что явно превышает возможности подавляющего большинства людей. Может ли быть разработано что-то подобное, но менее дорогое? Мы надеемся, что так и произойдет. Наш оптимизм в отношении этого опирается на «правило Вариана
[224]», гласящее, что простой способ предсказать будущее – это посмотреть на то, что сегодня есть у состоятельных людей; у людей со средним доходом что-то эквивалентное этому появится через 10 лет, а у бедных – еще через десятилетие. Социальная изобретательность должна быть направлена в первую очередь на разработку крупномасштабных, но недорогих учебных программ, которые окажут людям помощь в ключевые моменты их жизни и позволят им пересмотреть жизненные планы и цели.
В этом направлении уже существуют остроумные эксперименты. Один из положительных примеров реализуется в Великобритании, где в 2017 году под эгидой и при финансовой поддержке правительства в рамках проекта о государственном пенсионном возрасте «Cridland Review of the State Pension Age» было рекомендовано создать программу «техосмотра» для людей среднего возраста
[225], которая бы рассматривала образ жизни человека, его навыки, финансы, здоровье и социальные связи, а затем оценивала его будущие пути и цели. Ряд организаций экспериментируют с результатами этой инициативы. Страховые компании Aviva и Legal & General, Правительственное агентство по пенсионному консультированию и консалтинговая компания по человеческому капиталу Mercer работают над пилотными схемами, позволяющими управлять дальнейшими изменениями. Городской университет Дублина (Dublin City University), иначе называющий себя «Университетом по поддержке людей старшего возраста» (Age-Friendly University, AFU), сейчас приступил к реализации «Программы сознательного управления переходными ситуациями», направленной на предоставление «инструментов, ресурсов, образования и времени для размышлений, необходимых для планирования следующего этапа жизни», которая является частью глобальной деятельности AFU.
И все-таки, невзирая на растущее понимание важности обучения на протяжении всей жизни, во многих странах сектор «взрослого образования» все еще испытывает серьезные трудности, особенно в сфере неполного обучения без получения степени. Так, в период с 2004 по 2016 год программы бакалавриата в университетах Великобритании значительно расширились, но количество взрослых учащихся сократилось почти вдвое. Вечернее и заочное обучение пострадало особенно сильно. Следовательно, в центр внимания правительства необходимо поставить требование по изменению этой тенденции. Как отмечается в отчете McKinsey Global Institute за 2017 год: «для этого может потребоваться инициатива, по своим масштабам аналогичная “плану Маршалла”
[226], включающая устойчивые инвестиции, новые модели обучения, программы, облегчающие переход работников на новые рабочие места, поддержку доходов и сотрудничество между государственным и частным секторами
[227]».
Добиться максимальной отдачи от внедрения новых технологий
Есть серьезные основания надеяться, что именно цифровое мультимедийное обучение поможет сделать непрерывное образование общедоступным. Рассмотрим в качестве примера совместное предложение компании Coursera и Университета штата Иллинойс в Урбане-Шампейне. Речь идет о получении степени магистра делового администрирования (Master of Business Administration, MBA) в цифровом заочном формате, которое обойдется студенту в $22 000 – это лишь треть от стоимости такой же степени в том же университете, но полученной очно. Однако, несмотря на некоторый первоначальный прогресс, до настоящего времени разработка онлайн-степеней ведется очень осторожно и в основном ограничивается программами магистерского уровня. Похоже, что в большинстве университетов сейчас начинается заметное ускорение в этой сфере, но вовсе не ради снижения затрат на обучение, а потому, что их обязали разрабатывать как традиционные, так и цифровые курсы и соответствующие материалы к ним.
В ближайшие десятилетия мы можем ожидать более крупных вложений в онлайн-курсы. Отчасти это произойдет потому, что в цифровом обучении есть элементы, которых не хватает в очном учебном процессе. Цифровые образовательные курсы получают определенные преимущества от возможности обучения в игровом стиле, что отчасти превращает обучение в развлечение и позволяет сочетать обучение и оценку посредством процесса, аналогичного играм на компьютере. Другим несомненным преимуществом является большая степень персонализации, а благодаря большим данным цифровые методы обучения могут обеспечить более глубокое понимание того, что лучше работает в педагогике.
И все же, хотя интеллектуальные технологии обладают огромным потенциалом для реформирования образования, важно не забывать слова американского социолога Трейси Макмиллан Коттом: «Если вы считаете, что технология – это ответ на все проблемы, существующие в высшем образовании, то вы, вероятно, не понимаете либо что такое технологии, либо что такое высшее образование
[228]».
