Если у ребенка слабое здоровье, дислексия (ему трудно говорить или читать), дисграфия (трудно писать), он плохо слышит, видит, у него астеническая нервная система (быстро утомляется) или гиперактивность (трудно сосредоточиться), истории родителя о том, что в первом классе он получил сто благодарностей, а в пятом построил бэтмобиль, совершенно не помогают, а только дезориентируют и демотивируют.
Если же в школе ребенка травят, у него «токсичные» учителя, его избивают или же на его глазах избивают либо унижают одноклассников, то у него вряд ли будет желание ходить в кружки и даже в школу.
Некоторым детям комфортно учиться с восьми утра, другие пропускают все, что говорят на первых двух уроках, потому что не могут сосредоточиться. Одни дети легко делают уроки сами, порой даже на переменах, чтобы освободить время для внешкольных занятий, другим нужно, чтобы уроки с ними делал взрослый. Создание гибкой системы предполагает, что мы оставляем ребенку право быть собой и ищем варианты, при которых его социализация будет проходить легче.
На данный момент существует много способов поддержать ребенка в создании определенной системы: эмоциональный коучинг помогает ему разобраться в чувствах и переживаниях других людей, найти свое место в коллективе, тайм-менеджмент предлагает варианты распорядка дня, организации пространства.
Детям трудно поддерживать порядок, если у них нет некоторой акцентуации нервной системы, поэтому им помогают правила, надписи, картинки. Если подписать все полки в шкафу, комоде, столе (или наклеить наклейки, постоянно проговаривая, что они значат), можно сэкономить ребенку время и силы на раздевание-одевание. Правила уборки помогают организовать пространство, например, мы протираем пыль через день, разбираем стол каждую субботу, грязную одежду убираем в зеленую корзину, место для сломанных карандашей в коричневой банке и т. д.
4. Демократический стиль предполагает высокий уровень свободы ребенка. Это не значит, что он делает все, что придет ему в голову. Это значит, что родитель поддерживает его самостоятельность, креативность мышления, принимает решения только после диалога с ним. Такие решения начинаются с маленьких задач, например, в самом раннем возрасте предлагаем ребенку самому выбирать игрушки в магазине, смотрим, на какие цвета, звуки он реагирует, позднее можем спрашивать: «Что бы ты хотел сегодня на обед?», «У нас в холодильнике есть то и это, как ты думаешь, что мы можем из этого приготовить?», «Ты наденешь красную или зеленую футболку?», «Кого бы ты хотел позвать на день рождения?» При этом мы не просто задаем вопрос, а учим его (а заодно и себя) рассуждать («У нас в холодильнике есть яйца, овощи и сыр, можно сделать яичницу и салат, а можно — сэндвич с вареным яйцом и нарезанными овощами. Я хочу сэндвич, а ты?»; «Красная футболка лучше сочетается с джинсами, а на синей мой любимый узор. А что ты думаешь?»).
Такая готовность рассуждать обо всем помогает ребенку принимать решения, прислушиваться к своим желаниям, выигрывать споры и просто поддерживать диалог. Это занимает не так уж много времени, зато помогает поддерживать контакт с ребенком, создает у него ощущение, что его мнением интересуются. Умение строить общение и налаживать социальные связи помогает в школьной жизни, а затем в карьере.
Приложение
Мода на воспитание: разные идеи ученых
В ПРИЛОЖЕНИИ:
• как развивались размышления о том, что такое воспитание;
• какие модели ушли в прошлое;
• какие «революции» пережила психология развития;
• представления в современной психологии и их влияние на государственную политику и социальные нормы в разных странах.
Развитие возрастной психологии и психотерапии, открытия нейропсихологии, генетики и социальных наук в течение XX века ставили перед исследователями и психологами новые задачи. Концепции воспитания появлялись и исчезали как грибы после дождя, политические события и военные катастрофы позволяли узнавать новые факты и интересные подробности того, насколько родитель важен для ребенка.
Социализация человека требует, чтобы родители или опекуны были с ребенком постоянно на протяжении первых лет жизни. Это трудозатратный процесс, требующий немало времени, но без него ничего не получится.
Некоторые вещи для нас сейчас очевидны, например, если ребенка не учить языку, он не начнет на нем разговаривать. У детей эмигрантов довольно часто родной язык «замерзает» в тот момент, когда ребенок отправляется в детский сад или школу. Там у него начинает развиваться язык новой страны, потому что родителям зачастую некогда поддерживать свои культурные особенности. В результате дети родителей — носителей языка знают только самую примитивную лексику. То, что дети не учат язык сами по себе, выяснилось в ходе экспериментов несколько сотен лет назад. Король Фридрих II приказал не разговаривать с новорожденными, чтобы выяснить, на каком языке они заговорят, но дети не заговорили ни на каком и умерли от нехватки заботы.
Шаг за шагом собирались представления о малышах: что они не чистая доска, что общество влияет на них, что они что-то знают сразу и умеют распознавать некоторые звуки (например, голос матери), а чему-то приходится учиться.
В XX веке эти открытия продолжались, например, исследователи поняли, что бесполезно пытаться ставить эксперименты на младенцах без матери, в этом случае они показывают крайне низкие результаты, потому что они слишком тревожатся, оставаясь одни. Эта тревожность держится еще некоторое время: обнаружилось, что дети без родителей в эвакуации оказывались более травмированными, нежели дети, находившиеся рядом с родителями в зоне боевых действий. Таким образом психологи обнаружили, что связь с матерью (или другой опекающей фигурой) для ребенка важнее безопасного окружения (хотя, разумеется, пусть лучше ребенок выживет и получит психологическую травму, нежели погибнет вместе с родителем).
Постепенно тенденция сокращения количества детей в семьях и повышения их шансов на выживание привела к увеличению ценности детской жизни и к росту внимания к периоду детства. Ребенок стал активным участником социума и отношений, одной из главных инвестиций родителей в свою финансовую состоятельность в конце жизни и, более того, в свои отношения. Так, в Японии, одной из первых достигшей большой продолжительности жизни, со временем родители начали больше ценить дочерей, нежели сыновей, потому что дочери куда чаще общаются с престарелыми родителями. А именно это ценится больше всего в развитых странах — поддержка, тепло, контакт близких людей.
Также было отмечено, что в ряде случаев дети не воспринимают свою семью как близких или авторитетных людей. Как правило, это последствия поведения родителей, считавших, что их отношения с ребенком будут длиться всегда просто потому, что у них генетическая связь. Это не так: взрослые дети хотят общаться и сохранять эмоциональный контакт только с семьей, которая была достаточно безопасной и поддерживающей на протяжении их детства. В остальных случаях выросшие дети общаются с родителями неохотно (из чувства вины, жалости или страха).
