Примечания книги Как стереотипы заставляют мозг тупеть. Автор книги Клод М. Стил

1

Здесь и далее автор в тексте использует слова черный и чернокожий, при переводе и редактировании данные слова не были изменены, чтобы сохранить смысл книги.

2

identity contingencies

3

MAAT Michigan Athletic Aptitude Test

4

SAT Scholastic Assesment test стандартизованный тест для приема в высшие учебные заведения в США

5

GRE (англ. Graduate Record Examinations) – тест, который необходимо сдавать для поступления в аспирантуру, магистратуру или иной последипломный курс в вузе США и ряда других стран, в том числе – Канаде, Швейцарии и Австралии. В большинстве случаев заявления на поступление не будут рассмотрены до направления результатов данного теста.

6

Наука (англ.).

7

Прим. автора. Опыт, наиболее близкий к реальной жизни в этом эксперименте, заключался в том, что женщин в группе заставили поверить, что тест по математике показал гендерные различия. В этом эксперименте мы прямо заявили об этом участникам этой группы. В более поздних исследованиях это окажется лишним. Сильные студенты-математики женского пола отставали в тестах вроде этого без напоминания, что в нем проявляются гендерные различия. Они просто предполагали это.

8

Daryl Michael Scott Contempt and Pity

9

Важно подчеркнуть, что мы использовали стандартные статистические процедуры, чтобы подогнать результаты наших «черных» и белых студентов под любые различия в навыках решения тестов (основываясь на их результатах АОТ при поступлении), которые могли существовать между черными и белыми студентами до эксперимента. Это позволило нам для всех целей и намерений отобрать «черных» и белых участников с одинаковыми навыками и знаниями в решении тестов.

10

Выводы, обсуждаемые в этой главе, могут привести к мнению, что угроза подтверждения стереотипа выступает меньшим фактором успеваемости стереотипизированных учеников в более слабых школах с меньшим количеством хороших учеников. Оно может казаться правильным. Но результаты также показывают, что существуют внимательные к учебе ученики в еще менее благополучных школах – ученики, на которых сильно влияет угроза подтверждения стереотипа. Кроме того, практически каждый заботится о каком-то интеллектуальном поведении – хорошо говорить с учителями или в классе, например. Угроза подтверждения стереотипа должна влиять на такое поведение даже среди более слабых учеников в более слабых школах. – Прим. автора

11

Финансируемый и управляемый государством жилищный комплекс, как правило, для малоимущих семей.

12

Американский джазовый саксофонист и композитор, один из основателей стиля бибоп. Наряду с Луи Армстронгом и Дюком Эллингтоном, Чарли Паркер считается одним из самых влиятельных музыкантов в истории джаза.

13

Gateway course – базовый курс, являющийся проходной ступенью для поступления на ряд специальностей.

14

Фермер-арендатор, который вместо арендной платы отдает землевладельцу часть урожая, собранного на выделенном ему участке.

15

^Я хочу соблюсти осторожность. Я не хочу подразумевать, что давление угрозы идентичности и его кумулятивное воздействие на афроамериканцев, даже в интеллектуальных областях, является таким абсолютным и всепоглощающим, что лишь несколько отдельных успехов зафиксировано в этих областях. Ясное дело, существует много таких успехов и множество факторов, которые могут смягчить угрозу для отдельных лиц. Кто-то может найти себя в условиях интеллектуальных достижений, где угроза подтверждения стереотипа низка (как мы увидим, это может произойти в условиях, где есть критическая масса идентификационных сопряжений); кто-то может обнаружить, что его лично рассматривают как исключение из стереотипа; наслаждаясь этим преимуществом и имея необходимые навыки и мотивацию, кто-то может достичь уровня общественного успеха, который сам по себе насвистывает Вивальди и отклоняет стереотипное суждение; можно иметь личные особенности (цвет кожи, диалект и одежда и т. д.), которые отклоняют стереотипные суждения, и так далее. И я уверен, что некоторые Джоны Генри работают достаточно усердно, чтобы преодолеть угрозу, даже в самых худших условиях. Дело здесь, однако, в том, чтобы показать, что приходится преодолевать себя, чтобы эти успехи произошли (форма угрозы), и факт того, что мы не всегда можем осознавать цену, которую платим за это.

16

Sandra Pay O'Connor The Majesty of the Law.

17

Американский бейсболист, первый темнокожий игрок в Главной лиге бейсбола в XX веке.

18

^Чтобы проиллюстрировать этот аргумент в отношении школьного обучения меньшинств, приведу еще пример: можно было бы ожидать, что угроза подтверждения стереотипа будет более широко представлена в среде учащихся из числа меньшинств в школах и колледжах с большим количеством сигналов (небольшое количество студентов из числа меньшинств, элитная атмосфера обучения, мало преподавателей из меньшинств и т. д.), гораздо больше, чем в школах и колледжах с меньшим количеством сигналов (достаточная «критическая масса», множество способов быть успешным, видимое лидерство меньшинств и т. д.).

19

Традиционная музыка шотландско-ирландского происхождения, распространённая на юге Аппалачей и ставшая популярной в начале 1950-х, в стиле “кантри”.

20

Слово «Negro» – негр, имевшее негативную окраску в американском обществе.

21

Однако, пока я пишу эти слова, я слышу важное возражение. Хорошо ли говорить с кем-то из-за беспокойства о чем-то, что может быть реальной угрозой для него или нее? Не сделает ли это человека менее подготовленным к тому, чтобы справиться с опытом стереотипизации, когда он произойдет? Это дилемма, с которой сталкиваются родители из числа меньшинств. Им нужно донести до своих детей угрозу дискриминации и брать на себя риск сделать их слишком бдительными и беспокойными, чтобы чувствовать себя уютно в важных местах, таких как школа, или родителям лучше умалить эту угрозу и рисковать сделать их слишком уязвимыми к разрушительному опыту дискриминации, если он вдруг случится? Трудно сделать все правильно. Снижение угрозы в окружении для человека ведет к ошибочному поощрению слишком большого доверия. Но это может стоить риска. Я говорю это потому, что трудно поверить в свете основного посыла этой книги, что обучение, достижение и успеваемость можно оптимизировать без доверия к окружению, того доверия, которое мне дал Том Остром. Важный вывод исследования, описанного в этой книге, заключается в том, что то, что люди делают в ответ на угрозу – бдительность к обстановке, размышления, отчуждение и так далее – стоит дорого. Они отвлекают умственные и мотивационные ресурсы от обучения и успеваемости. Поэтому, хотя я знаю, что люди могут сильно пострадать от влияния предрассудков – особенно, если они не готовы к этому – большую угрозу могут представлять собой угроза нарушения процесса обучения и неуспеваемость, которые порождаются недоверием и отчуждением. Беспокойство об обесценивании может быть столь же дорогостоящим, как и само обесценивание.

22

Идея о том, что количество угроз идентичности, которые учащийся чувствует в школе, зависит от плотности угрожающих сигналов. Это означает, что угроза на самом деле может быть слабее в школах с раздельной идентификацией, где большинство учащихся имеют стереотипную идентичность, о которой идет речь: школы или классы для девочек в случае математического стереотипа или школы практически со всеми малообеспеченными учащимися, учащимися из числа меньшинств в случае расовых и классовых стереотипов. В таких школах идентичность разделяют все. Этот факт может заставить учащихся чувствовать себя более защищенными от осуждения с точки зрения негативных стереотипов о своей группе. Но это не гарантирует полной безопасности. Другие сигналы в окружении – например, рисунки на стене, степень представления идентичности в учебных материалах, ожидания и поддержка учителей и так далее – все еще могут вызвать угрозу идентичности даже в условиях сегрегированной идентичности. И я не защищаю школы или классы с единой идентичностью. Такая стратегия может иметь недостатки и вызывает вопрос: насколько хорошо ученики будут чувствовать себя после такой обстановки в более интегрированном окружении? И главная надежда нашего исследования заключается в том, что интегрированная с идентичностью обстановка может быть безопасной для всех студентов. Но, даже когда стратегия не универсально полезна, она может быть полезна в конкретных ситуациях, я отмечаю, что угроза идентичности может быть значительно уменьшена в обстановке сегрегации идентичности.

23

Эти выводы оправдывают надежду на то, что школы могут сделать больше, чем можно было бы подозревать, чтобы сократить пробелы в успеваемости. Как я уже отметил, это не всеобщее мнение. Джеймс Хекман и его коллеги недавно заявили: «Отчет Коулмана, а также недавняя работа […] показывают, что семьи, а не школы являются основными источниками неравенства в студенческой неуспеваемости. К третьему классу пробелы в тестовых баллах по социально-экономическим группам стабильны по возрасту, что свидетельствует о том, что более позднее школьное образование и вариации в качестве школьного образования имеют незначительный эффект на сокращение или увеличение пробелов, которые появляются перед поступлением в школу». И, конечно, они могут быть правы.

Но, возможно, не совсем. Анализ, подкрепляющий позицию Хекмана, является обоснованным. Он принимает во внимание факторы, которые обычно связаны с качеством школы, такие, как финансирование на одного ученика, размер класса и уровень образования учителей, и проверяет, приводит ли различие между социальными классами и расами по этим факторам к фактическим различиям между социальными классами и расами в школьных показателях и тестовых баллах. И когда они обнаружат, что различий нет, когда они обнаруживают, например, что расовый разрыв в тестовых баллах все еще существует для чернокожих студентов в школах с меньшими классами, более хорошими учителями и большим финансированием, им приходится заключить, что расовый разрыв в качестве школы не является причиной разрыва в тестовых баллах. Что-то еще оказывает влияниена на учеников. И так как эти пробелы появляются по мере того, как малыши идут в школу, раньше, чем школа имеет шанс повлиять на их навыки, они, должно быть, вызваны групповыми различиями в воспитании детей. Вот как дети приходят к мысли, что качество школьного образования не так важно, как семьи для формирования пробелов.

Разумно. Но вот проблема: предположим, что часть школьного образования действительно способствует формированию пробелов, и о ней исследователи ничего не знали и не изучали ее. Если бы они не учли такой фактор, но учли факторы, которые не способствуют пробелам, их анализ может прийти к неправильному выводу, что качество школы не имеет значения. То, что их исследования действительно показывают, – это то, что по их результатам качество школы не имеет значения. Другой аспект качества школы вполне может иметь значение.

И интервенционные исследования показывают, что другой аспект качества школы может быть школьным климатом, способом обучения или отношениями, которые способствуют доверительной установке к окружению. Эти исследования показывают, что, когда эта угроза подавлена для учеников со стереотипами об их способностях, их успеваемость идет вверх, и это, в свою очередь, может запустить положительный рекурсивный процесс хорошей успеваемости, защищающий от дальнейшей угрозы идентичности, способствующий в дальнейшем хорошей успеваемости вплоть до сокращения разрыва между этими и другими учениками. Вот почему это аспект качества образования. Он необходим для учеников со стереотипами об их способностях, чтобы извлечь выгоду из качественного обучения и ресурсов.

24

Напоминаем, что недостаточная успеваемость является той частью разрыва в успеваемости группы, которая происходит не из различий в навыках и знаниях между группами, а из того, чему не удалось найти объяснений.

25

Исследователи из службы тестирования образования (СТО), которые делают тесты, такие как АОТ и выпускные экзамены, сделали попытку оценить эффект угрозы подтверждения стереотипа на реальном стандартизированном тестировании успеваемости. В их самом обширном исследовании, они попросили, чтобы тестируемые записывали свою расу и пол до или после экзамена подготовительных курсов к университету по математическому анализу. Можно было бы ожидать, что угроза подтверждения стереотипа во время теста будет сильнее для стереотипных студентов, которые перечислили свою стереотипную идентичность до, а не после экзамена, тем самым позволяя идентичности и стереотипам о ней испортить результат. И на самом деле женщины в этом исследовании, которые написали пол перед экзаменом, набрали значительно меньше баллов, чем женщины, которые написали пол после экзамена, но команда СТО сказала, что этот эффект был меньше, чем психологически значительный. Более поздний повторный анализ данных, осуществленный двумя социальными психологами Канзасского университета Келли Данахер и Крисой Крэндалла, противопоставил этому выводу расчет, основанный на величине эффекта в этом исследовании: если пол по заведенному порядку был записан после экзамена, а не до него, то не менее чем 2837 женщин (из 17 000) пошли бы в колледж ежегодно за зачетом по математическому анализу, и у них было бы больше шансов на поступление. Для чернокожих студентов тенденции были те же, но не достигли принятой статистической значимости.

Однако эти результаты трудно интерпретировать из-за серьезной методологической проблемы: в реальных стандартизированных тестах с высокими ставками, таких как экзамен подготовительных курсов, вы не сможете найти контрольную группу стереотипных студентов, которые действительно не испытывают угрозу подтверждения стереотипа на тесте и таким образом способны обеспечить базовую скорость работы при отсутствии угрозы подтверждения стереотипа, с которой вы могли бы сравнить успеваемость стереотипных студентов, которые испытывают угрозу. Трудная часть разработки лаборатории против угроз подтверждения стереотипов была не в создании угрозы стереотипа для стереотипных студентов, а в достижении методик, чтобы избавиться от угрозы стереотипа на важных тестах для студентов, подверженных стереотипу – то что почти невозможно сделать в реальной жизни, потому что вы не можете контролировать, как реальные тестируемые интерпретируют тест. Учитывая высокие ставки экзамена, все стереотипные тестируемые, вероятно, испытали серьезную угрозу подтверждения стереотипа на этом тесте вне зависимости от того, зафиксировали ли они свою стереотипную идентичность до или после проведения теста. Затем этот эксперимент сравнивал группы, которые, по всей вероятности, обе испытали сильную угрозу подтверждения стереотипа, и такое сравнение просто не может показать, какое вредное влияние стереотипная угроза как таковая оказала на успеваемость. Вот почему так важна стратегия, которую разработали Грег и Стив. Она обеспечивает наиболее интерпретируемое на сегодняшний день доказательство влияния угрозы подтверждения стереотипа на тестирование в реальной жизни и показывает, что эти тесты последовательно недооценивают истинные навыки студентов, подверженных стереотипам в данных выборках – факт, который был скрыт, как объяснялось выше, потому, что угроза подтверждения стереотипа подавляет как их тестовый результат, так и более позднюю успеваемость.