4. Чем привлекательны социоморфистские представления о человеке и его развитии для определенного типа педагогических практик?
5. В чем вы видите достоинство межкультурных исследований в психологии развития?
6. Выделите прикладные педагогические аспекты теорий социального научения. Адекватны ли эти теории задачам образования человека?
7. В чем заключается принципиальное отличие гуманистической психологии от других направлений и школ в психологии развития и ее значение для образовательной практики?
Темы реферативных и курсовых работ
Особенности начального периода становления зарубежной психологии развития.
Биологизаторские течения в современной зарубежной психологии развития.
Социологический подход в современной зарубежной психологии развития.
Культурантропологические исследования М. Мид.
Психоанализ и детская психология.
Эпигенетическая теория развития Э. Эриксона.
Теория социального научения в детской психологии.
Проблема внутренних закономерностей развития в теории Ж. Пиаже.
Гуманистическая психология развития – новая парадигма в детской психологии.
Проблема стадиальности психического развития в зарубежной психологии.
Рекомендуемая литература
Основная
Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.
Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфильд. М., 1971.
Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1997.
Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
Фрейд А. Введение в детский психоанализ. М., 1993.
Фрейд З. Введение в психологию: Лекции. М., 1991.
Эриксон Э. Детство и общество. М., 1996.
Юнг К. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание. М., 1997.
Дополнительная
Анциферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.
Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американская психология развития. М., 1986.
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1994.
Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.
Глава 3. Психическое развитие человека в трудах отечественных психологов
3.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
Становление русской возрастной психологии (середина 50-х – начало 70-х гг. XIX в.)
Оформление предмета, задач и методов изучения развития психики человека начинается в середине XIX в. В это время в России была проведена крестьянская реформа. Отмена крепостного права существенно повлияла на нравственный климат общества. В общественном мнении утвердилась мысль о равноправии всех людей, о достоинстве личности человека, о необходимости гуманного отношения друг к другу. С этого момента в стране началось развитие различных форм общественной и культурной жизни, разработка новых отраслей науки. Существенные изменения произошли в области психолого-педагогической мысли.
В России стал заметно расти выпуск книг по проблемам обучения, воспитания, детского развития. В этот период появились первые педагогические журналы: «Журнал для воспитания», «Учитель», «Русский педагогический вестник», «Семья и школа», «Педагогический вестник», «Воспитание и обучение». На их страницах широко обсуждались теоретические вопросы воспитания и обучения. Именно в ходе обсуждения актуальных педагогических проблем были поставлены вопросы психологического обоснования педагогических действий, сформулирована мысль о необходимости систематического изучения внутреннего мира ребенка.
На становление отечественной психологии развития оказало влияние общее состояние научной и педагогической мысли. Распространение генетического принципа в науке создало возможность изучения основных ступеней развития человека начиная с раннего детства. Изучение детства привлекло особое внимание исследователей по целому ряду причин: описывая процесс психического развития человека в первые годы жизни, ученые пытались понять тенденции его биологического и социального созревания, историю его умственного развития, разобраться в психологии взрослого человека.
Особые надежды на познание детства возлагала педагогическая общественность. Было признано, что без знания закономерностей детского развития невозможно совершенствовать педагогическую практику. Проблемы образования в стране обсуждали не только педагоги и ученые, но и литераторы, общественные деятели. Вопросы обучения и воспитания получали широкий общественный резонанс. Достаточно сослаться на один пример: именно в этот период Л. Н. Толстой основал свою школу в Ясной Поляне и занялся анализом проблем образования. В ходе обсуждения целей, задач, средств и форм обучения и воспитания подрастающих поколений были сформулированы принципиальные проблемы и положения, определившие становление возрастной психологии как самостоятельной научной дисциплины.
В качестве наиболее важных проблем психолого-педагогической науки были выделены следующие: получает ли человек при рождении в готовом виде способности познавать окружающий мир, желать, чувствовать и действовать; каковы факторы, влияющие на общее психическое развитие; одинаковы ли закономерности развития всех людей и какое значение они имеют для организации обучения и воспитания. Без изучения закономерностей психического развития ребенка нельзя было ответить на эти вопросы. Психологическое знание приобретает первостепенное значение для педагогики. Наибольший вклад в решение обозначенных проблем внесли выдающиеся теоретики отечественной педагогики Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Н. Х. Вессель, П. Д. Юркевич.
Заметной вехой в становлении психолого-педагогической науки в России явилась статья Н. И. Пирогова «Вопросы жизни» (1856). Целью педагогики в ней определено воспитание в человеке Человека, которое становится возможным на основе изучения законов его развития.
Н. И. Пирогов настаивал на своеобразии детской психологии, ее отличии от психологии взрослого, на необходимости изучения ребенка начиная с самого раннего возраста. Процесс воспитания должен строиться на безусловном уважении личности каждого ребенка, исходить из признания его индивидуальности.
