Как зовут корову?
Это корова джерсийской породы.
Какая это корова?
Она находится на небоскребе Эмпаер-стэйт-билдинг.
Где корова?
Она поет два рождественских гимна.
Что она поет?
На шее у нее висит окорок.
Что у нее на шее?
Это виргинская ветчина.
Какая это ветчина?
На корове желтое нижнее белье.
Что на ней надето?
В копыте у нее карандаш.
Что у нее в копыте?
Она рисует головоломку «соедини точки».
Какую головоломку?
На картинке Мерилин Монро.
Кто на головоломке?
Идущая по дороге.
По чему она идет?
На мессу в церковь.
Куда она идет?
Эту визуализацию можно подкрепить быстрым устным обзором. Задайте вопросы, а ученики пусть вспомнят, какие слова они представляют.
Как зовут корову?
Какая это корова?
Где корова?
Она поет пару _____________________
А на шее у нее _____________________
Какая это ветчина?
Корова одета в _____________________
Что у нее в копыте?
Какую головоломку она решает?
Кто на головоломке?
Она идет по _____________________
Дополнительным подкреплением будет попросить учеников сделать набросок картинки (на бумаге или рукой в воздухе) и показать части картинки, которые отвечают за названия первых штатов.
Акроним для запоминания данной техники ЗАЯПреП: З – мысленное Зрение, А – ассоциации картинки с каким-то действием, Я – яркий, Пре – преувеличенно, П – повторять периодически. Повторные представления картинки укрепляют долгосрочную память.
Визуализацию нужно регулярно подкреплять. Эта простая техника улучшает понимание прочитанного и развивает словарный запас. Но самое важнее: визуализация помогает понимать и вспоминать (два наиболее проверяемых в школе навыка) и дает детям ощутимую уверенность в себе.
Истории
Стремитесь упростить текст, чтобы информацию можно было получить в виде картинки или личного переживания. Один из способов добиться этого – рассказывать истории. Этот подход к общению помогает создать смыслы и сохранить внимание слушателя. Истории помнятся дольше, чем факты, потому что содержат визуальные картинки. Картинки затрагивают эмоции, поскольку касаются чувств. Когда одного учителя истории спросили, как ему удается сделать свои уроки такими интересными, он ответил: «Рассказывайте истории». Об этом же говорит и старая присказка:
ПРАВДА ходила по свету голой, и все обходили ее стороной.
ВЫДУМКА гуляла в ярких одеждах, и все ее любили.
Однажды ПРАВДА спросила у ВЫДУМКИ:
– За что люди тебя любят?
Тогда ВЫДУМКА поделилась с ПРАВДОЙ своим пестрым гардеробом.
И все стали любить ПРАВДУ.
Метакогниция
Метакогниция – это осознание собственного мышления. Артур Коста (Arthur Costa), соучредитель Института привычек психики (Institute for habits of the mind), почетный профессор Калифорнийского государственного университета (Сакраменто) и бывший президент Ассоциации супервизирования и развития учебных программ, много говорит и пишет о ее значении.
Метакогниция необходима для развития навыков критического мышления. Ее цель – помочь учащемуся осознать собственные когнитивные процессы и понять, помогает ли то, чем он занят, выполнить задачу.
Отследите, слышите ли вы, как разговариваете с собой, решая задачку: сколько будет половина от двух плюс два?
Когда мы слышим, как думаем, то осуществляем метакогницию. Но не считайте, что так делает каждый ученик. Бывает, что ребенок поработал и решил задачу, учитель спрашивает:
– Расскажи нам, как ты ее решил.
А ученик отвечает:
– Я не знаю – просто решил, и все.
Это демонстрация нехватки метакогнитивного осознания.
Школьный подход делает сегодня слишком большую ставку на «правильные» ответы. Но во многих ситуациях важно не то, сколько верных ответов знает человек, а как он действует, когда не знает чего-то.
Ученики часто пытаются решить задачу или проанализировать ситуацию не думая. Ответ может быть очевидным, так что они его просто называют. Это годится во многих случаях. Однако, если задача слишком сложна для подобного образа действий, возникают трудности. Для тех учеников, кто привык думать на уровне восприятия и не развил когнитивных навыков, задания кажутся «слишком трудными», и они сдаются. Неспособность контролировать собственные когнитивные процессы составляет значительную часть проблемы детей из группы риска и тех, кто бросил школу, а также является одной из причин дисциплинарных нарушений.
Как ни важно развивать предметные навыки, стратегии усиления мышления не уступят им по значимости. Школьный подход делает сегодня слишком большую ставку на «правильные» ответы и единственно верные решения задач. Но во многих ситуациях важно не то, сколько верных ответов знает человек, а как он действует, когда не знает чего-то, когда сталкивается с проблемой, дилеммой, тайной и требующей решения ситуацией, ответы на которую неочевидны и требуют поисков. В нашем быстро меняющемся информационном мире это справедливее день ото дня.
Столкнувшись с задачей, большинство из нас приступает к тому, что кажется правильным, и уделяет внимание тому, что делает, только если это необходимо. Например, управляя автомобилем, мы автоматически тормозим на красный свет, потому что это стало привычкой. Но если мы увидим мигающий красный свет – не слишком распространенная ситуация, – то начнем думать. В школе разница между теми, кто успешно управляется с когнитивными процессами, и теми, кто не преуспел, состоит в том, что успешные ученики научились осознавать, что они делают. Они не действуют импульсивно или интуитивно, когда это не нужно.
Когда создается привычка, активность мышления при выполнении изученного типа задач снижается. В этот момент нужно давать более сложное задание. Переход от привычных к новым и более трудным вещам развивает мышление.
Включению осознания и улучшению навыков мышления способствует проговаривание учениками того, что происходит у них в голове, когда они приступают к заданию. Тренируйте детей поддерживать мыслительный процесс активным, а сознание открытым. Предлагайте такие вопросы, как: «Что происходит у вас в голове, когда вы ищете ответ?», «В чем ваша стратегия?», «Как еще это можно было сделать?». Разговоры о мышлении улучшают мышление. Учителя могут модулировать собственный метакогнитивный процесс, чтобы помочь ученикам.
