В самом общем виде можно дать следующие характеристики типов темперамента.
Холерик. Пониженная чувствительность. Высокая отзывчивость (на стимулы извне) и высокая активность с преобладанием реактивности. Повышенная эмоциональная возбудимость. Ускоренный темп реакций.
Сангвиник Пониженная чувствительность. Высокая отзывчивость на стимулы извне, высокая активность, уравновешенность. Повышенная эмоциональная возбудимость. Ускоренный темп реакций.
Флегматик. Пониженная чувствительность. Низкая реактивность и высокая активность. Инертность. Преимущественная ориентация на свой внутренний мир. Пониженная эмоциональная возбудимость. Замедленный темп реакций.
Меланхолик. Повышенная чувствительность. Невысокая реактивность и активность. Инертность, Повышенная возбудимость. Депрессивный характер эмоций. Замедленный темп реакций.
Динамика отмеченных выше изменений от рождения до наступления зрелости неравномерна, границы отдельных возрастных периодов не резки, переходят друг в друга, однако отличия и особенности имеются на каждом этапе нервно-психического и физического развития ребенка, так, смертность от различных причин в периоде новорожденности во много раз выше, чем в грудном возрасте; еще ниже в раннем детском и школьном возрасте. Кроме того, акселерация – быстрое физическое развитие – предполагает отставание нервно-психического развития ребенка, что создает определенные трудности в воспитании и общении. Полноценное нервно-психическое развитие обуславливает вхождение во взрослую жизнь, человеческое общество.
Глава 3
Учебный процесс
Психологическая готовность к школе
В психологии существуют два представления о возрасте. Первый физический возраст характеризует жизнь ребенка в годах, прошедших со дня его рождения. Второй психологический возраст указывает на достигнутый к этому времени уровень психологического развития. Иногда ребенок 6 лет психологически развит, как восьмилетний. Поэтому дети по физическому возрасту готовы для поступления в школу, а психологически бывают готовы не всегда. Когда ребенок поступает в школу, важно, чтобы у него были развиты самоконтроль, коммуникабельность, трудовые навыки и умения, ролевое поведение. К 6–7 годам в познавательном плане он достигает высокого развития, что может позволить ему свободно усваивать школьную программу. У ребенка прекрасно развиты процессы познания – восприятие, воображение, внимание, речь, мышление, память. В психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. Для того чтобы ребенок был готов к обучению и успешно усваивал школьную программу, был хорошо адаптирован к школе, комфортно чувствовал себя в классе, был готов к общению с одноклассниками, нужно, чтобы каждая из характеристик была хорошо развита.
Большие требования в школе предъявляются к памяти ребенка. Для успешного усваивания школьной программы необходимо, чтобы память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения получаемой учебной информации.
Любому ребенку легче учиться в школе, когда хорошо развито внимание, именно о его развитии и совершенствовании надо заботиться, так как самые большие трудности обучения связаны с его недостатком. Внимание должно быть произвольным, обладающим определенным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью.
С воображением почти у всех детей, поступающих в школу, все в порядке, оно обычно богатое, хорошо развито. В начале процесса обучения очень важна связь воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание. Ребенку также приходится усваивать абстрактные понятия, которые трудно вообразить и представить даже взрослому человеку.
Восприятие, развитое у детей в возрасте, когда надо поступать в школу, проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне формирования перцептивных действий.
Важнейшее значение имеет мышление у детей, поступающих в школу, даже большее, чем воображение и память. У ребенка должно быть развито мышление в трех формах: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Но это не всегда бывает так, иногда ребенок способен решать задачи в наглядно-действенном плане, но справиться с наглядно-образными и словесно-логическими не может. Бывает, наоборот, недостаточно развитые двигательные умения и навыки не позволяют хорошо справиться с практическими задачами, при этом ребенок может обладать прекрасным воображением. Это не неразвитость ребенка, а его личная индивидуальность, просто доминирует один из типов восприятия окружающей действительности: образный, практический или логический. В начале учебного процесса можно опираться на те стороны познавательных процессов, которые развиты лучше, и стараться совершенствовать остальные.
К началу обучения у детей должна быть определенная речевая готовность для того, чтобы пользоваться словом в управлении поведением и процессами познания. Развитие речи имеет большое значение как для общения, так и для начального этапа усвоения письма. Сейчас при поступлении требуют от ребенка владения письменной речью, так как ее наличие определяет интеллектуальное развитие ребенка.
Познавательная и интеллектуальная готовность, а также собственный настрой ребенка очень важны для успешного обучения. Обращают внимание на наличие у ребенка интереса к обучению, стремления к получению знаний, навыков и умений, желания получения новой информации. Интерес к получению новой информации появляется из естественной любознательности детей 4—5-летнего возраста, «почемучек». Он зависит от удовлетворения этой потребности со стороны взрослых. Чем больше удовлетворяется потребность в знаниях, тем сильнее она становится.
Мотивация учебной деятельности у детей связана с потребностью в достижении определенных целей. Хорошо, когда ребенок направлен на достижение успеха, а не на избежание неудач. Для успешной учебы дети не должны испытывать чувство тревожности в учении, общении и практической деятельности, связанное с испытанием способностей в ситуациях, предполагающих соревнования с другими детьми. Желательно, чтобы ребенок мог адекватно себя оценивать, а его притязания были бы под силу его возможностям.
Способности не всегда сформированы у детей к началу занятий в школе, но вскоре они начинают активно развиваться в процессе обучения. Важнейшим является то, чтобы еще в дошкольном возрасте сформировались задатки к развитию нужных способностей. Существуют способности у детей, от которых прямо зависит учение, на их развитие необходимо обращать внимание еще в дошкольном возрасте. Это двигательные умения и навыки, которые проявляются во время самостоятельных занятий творчеством. Хорошо, когда дети в дошкольном возрасте умеют рисовать, мастерить различные поделки, лепить, играть на музыкальных инструментах, конструировать, собирать мозаику. При таких видах деятельности у ребенка должна быть развита главная способность – работоспособность. Благодаря работоспособности он сможет успешно учиться в школе, а в дальнейшей жизни ему очень пригодится эта способность. Без нее сложно усвоить нужное количество знаний, труднее будет формировать более сложные навыки и умения. Большое значение для успешного обучения детей играют его коммуникативные стороны характера, такие как общительность, покладистость, отзывчивость. От того, как ребенок будет общаться со сверстниками, найдет ли он с ними общий язык, сумеет ли наладить отношения с учителем, зависит, будет ли комфортно ему в школе, возникнет ли желание посещать ее, а это немаловажно. Спокойная работа в классе (т. е. учебный процесс) зависит от состояния ребенка.
