Однако надо заметить, что все эти младенческие вокализации не имеют отношения к взрослой речи: издаваемые младенцем звуки еще не являются результатом четкой отработанной артикуляции, но обусловлены случайным положением языка малыша в ротовой полости, непроизвольными движениями гортани и других органов речи.
Гуление часто рассматривают как врожденную способность выражения положительных эмоциональных состояний. Более того, гуление является универсальной стадией звукового развития, через которую проходят все младенцы независимо от того, в какой языковой среде они развиваются. Стадия гуления есть и у глухих детей, и у детей с нормальным слухом. Глухие младенцы начинают издавать те же звуки, что и малыши с нормальным слухом в одни и те же временные сроки. Однако у младенцев с тяжелыми заболеваниями нервной системы или воспитывающимися в Домах малютки, где имеет место явный дефицит общения, стимулирующего речевую активность ребенка, гуление, равно как и улыбка, возникают гораздо позже – не в 2 – 3 месяца, а иногда только в 5 – 6 месяцев.
В период возникновения у малыша гуления ребенок начинает реагировать на человеческий голос специфическим образом: он смотрит на лицо говорящего, наблюдает за движениями его губ и пытается повторить сначала не звук, а мимику материнского лица. Вспомните: ведь мимические мышцы развиваются у ребенка очень рано, еще во внутриутробный период.
Поэтому главное условие голосового подражания – возможность видеть мамино лицо!
Все это приводит к тому, что младенцы очень рано начинают проявлять способность к категоризации звуковых фонем, что свидетельствует о развитии их когнитивных (познавательных) способностей.
Например, четырехмесячным младенцам на экране монитора предъявляли видеоизображения лиц двух незнакомых им людей (одно справа от середины экрана, другое – слева). Одновременно эти люди должны были произносить разные звуки – один только звук «и», другой – только звук «а». Эксперимент был построен таким образом, что, несмотря на то, что младенец на экране монитора виде сразу оба лица, слышать он мог только одну звуковую дорожку. Оказалось, что дети предпочитали смотреть на то лицо, мимическое выражение которого соответствовало слышимому звуку. Стало быть, они не только различали эти два звука, но и соотносили их звучание с определенной артикуляционной мимикой.
Такие зачатки способностей читать по губам необычайно полезны при овладении речью и позволяют малышу не только хорошо воспринимать, но и хорошо воспроизводить звуки речи. Отсюда вывод: не думайте, что ребенка можно научить говорить, лишь поставив перед ним магнитофон – только живое лицо собеседника, только его активные попытки «разговора» с малышом способны запустить процесс овладения ребенком речью.
С 3 месяцев ребенок уже способен воспроизводить не только звуки материнского голоса, но и материнскую интонацию. В экспериментах было показано, что в возрасте 3 месяцев дети могли не только отличить по звучанию три разные ноты, но и вокализировать («подпевать») на предъявляемой частоте. В других исследованиях, в которых принимали участие 4-месячные младенцы, ученые обнаружили изменение высоты и длительности звуковых сигналов ребенка в ответ на специфические речевые стимулы со стороны матери.
Это говорит о том, что младенцы начинают понимать эмоциональную интонацию взрослых задолго до овладения «словесным кодом» – а за это опять-таки отвечает правое полушарие.
С 4-х месяцев изменяется и качество произнесения младенцем звуков, что связано с изменением строения и работы голосового аппарата. Ведь на протяжении первых месяцев жизни ребенка его речевой тракт остается коротким и широким, носовые ходы узкие, узкая голосовая щель, истинные голосовые связки короткие, язык занимает почти всю ротовую полость, сильно смещен кпереди, что позволяет производить им движения только вверх – вниз.
С изменением строения и работы голосового тракта у ребенка возрастает возможность произнесения разнообразных более сложных звуков.
Способность к обучению звукам у 4 – 5-месячных детей поистине уникальна. За короткий срок ребенок осваивает произнесение почти всех звуков. Это и гласные – «о», «а», «е», «э», изредка звуки, напоминающие «и» и «ы». Это и согласные – сначала горловые – «г», «к», «х», а потом и губные – «м», «б», «п», и языковые – «д», «т». Исключение составляют губные звуки «з – с», шипящие «ш – щ» и звук «ц».
Надо сказать, что развитие губных и языковых звуков происходит благодаря тренировке губ и языка во время сосания. Поэтому сосательный рефлекс является одной из важнейших моторных предпосылок для последующего развития речи.
Кроме того, на специфику звуковой продукции ребенка в этот период влияет и положение его головы во время произнесения звуков. Так, при положении навзничь (а в этом положении на спине ребенок первых месяцев жизни проводит большую часть времени) язык опускается назад, и ребенок произносит небные (горловые) звуки – «г», «к», «грр». В сочетании же с произносимыми им гласными мы часто можем услышать что-то подобное слогу – «агу», «кы», «кхы», «гу» и т. д.
В способностях младенцев к вокализациям ярко проявляется и индивидуальный стиль: они по-разному осваивают речевую коммуникацию.
Некоторые дети любят рассматривать мир и почти не интересуются речью; другие – наоборот – постоянно упражняются в произнесении звуков и внимательно прислушиваются к оттенкам и интонациям человеческого голоса, следят за движениями губ и лица говорящего человека, их занимает музыкальная шкатулка или открытка. Наблюдения за детьми в возрасте 3 месяцев обнаружили, что одни малыши начинали вокализировать, когда взрослые затевали с ними беседу; другие предпочитали сначала «говорить» в одиночестве, слушая себя.
Возраст от 3 до 6 месяцев – это период, когда малыши осваивают навык владения рукой; часто эти действия проходят под «аккомпанемент» звуков собственного производства – создается впечатление, что, играя, малыш разговаривает сам с собой.
Упорное повторение ребенком звуков «собственного изготовления» заставляет некоторых психологов утверждать, что ему явно нравится слушать самого себя. Так ли это – сказать трудно, но очевидно, что перед нами потребность растущего организма в тренировке новых навыков.
Звуки человеческой речи вызывают реакцию ребенка. Малыши с повышенным вниманием смотрят на говорящего, наблюдают за его лицом, и, как правило, улыбаются. При этом может меняться и их поведение: они либо застывают, захваченные вниманием, либо, наоборот, радостно «сучат» ручками и ножками.
Следовательно, перед нами уже не монолог взрослого, обращенный к «ничего не понимающему» ребенку, а самая настоящая беседа! Пусть она проходит пока на разных языках – участники диалога прекрасно понимают друг друга. Отсюда и огромное значение речи взрослого – именно она «спровоцирует» (как в свое время и улыбку) первые социально направленные пробы ребенка в вокализациях.
От гуления к лепету
Вторая стадия доречевого развития – стадия лепета. Эта стадия самая длинная – она начинается где-то между 4-м и 6-м месяцем и длится до 11 – 12-го месяца.
