Практический пример
Один из приемов, формирующих внутренние умственные действия – устный счет на уроках математики. Некоторые первоклассники в конце учебного года и даже ученики 2–3 классов во время устного счета пересчитывают под партой пальцы на своих руках. У таких младших школьников умственное действие счета во внутреннем плане не сформировано.
На протяжении младшего школьного возраста развиваются и совершенствуются все компоненты словесно-логического мышления:
• умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений;
• умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени;
• умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок;
• умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.
Выделяют три последовательных этапа в процессе развития логического мышления школьников: формирование знаний, операций логического мышления, связывающих их когнитивных действий, что в результате является становлением структуры логического мышления.
В.В. Левитес
[40] отмечает, что развитию логического мышления младших школьников способствует специально разработанная система заданий, состоящая из 7 основных видов заданий, следующих друг за другом по нарастанию уровня сложности:
1-й вид: задания на выделение признаков у одного или нескольких объектов.
2-й вид: задания на прямое распределение признаков.
3-й вид: задания на распределение с использованием отрицания какого-то из признаков.
4-й вид: задания на изменение признака.
5-й вид: задания на выделение, распределение и изменение признаков, трансформированные в другую графическую форму: матрицы (прямоугольные таблицы).
6-й вид: задания на поиск недостающей фигуры, оформленные в виде неполной матрицы.
7-й вид: задания на использование алгоритмической схемы.
Автор считает, что особое внимание в системе заданий необходимо уделять развитию словесно-логического мышления в виде развития у школьников понимания специальных вербальных (речевых) структур с употреблением связок: и, или, тоже, только; и слов: все, некоторые, любые. В первом классе такие задания могут быть оформлены графически, а во втором классе уже должны иметь частично вербальную форму (поскольку ребенок уже может самостоятельно читать). Такая последовательность также обеспечивает постепенное формирование внутреннего плана действий.
В младшем школьном возрасте постепенно совершенствуется гибкость мышления, которая дает возможность варьирования различных способов решения задачи, легкой перестройки знаний, умений, навыков и их систем в соответствии с изменившимися условиями, что является важным условием для успешного обучения, для формирования дивергентного способа познания. Хорошо развитое логическое мышление позволяет младшим школьникам использовать приобретенные знания в новых условиях, решать нетиповые задачи, находить рациональные способы их решения, творчески подходить к учебной деятельности, активно, с интересом участвовать в собственном учебном процессе. По мнению Б.С. Касумовой
[41], развитию креативности мышления младших школьников способствуют: систематическое и целенаправленное использование при обучении дивергентных задач, т. е. задач, имеющих много вариантов правильных ответов и, соответственно, различных вариантов решений; создание в процессе обучения учащихся доброжелательной творческой атмосферы, поощрение любых дивергентных идей и предложений; использование в учебном процессе разнообразных и инновационных средств обучения; демонстрация позитивных образцов и примеров проявления креативности мышления как самим учителем, так и другими лицами. Развитие креативности мышления младших школьников происходит в процессе решения основных типов дивергентных задач (рис. 2.4).
Типы дивергентных задач:
1. Дивергентные задачи, связанные с движением.
2. Комбинаторные задачи.
3. Задачи, связанные с разнообразием измерения величин.
4. Задачи на построение и конструирование геометрических фигур.
5. Задачи на состав и представление чисел.
6. Задачи на оптимизацию.
7. Задачи на магические квадраты.
8. Задачи на общность признаков.
9. Задачи на версии причин событий.
10. Задачи на составление по заданному решению или уравнению.
11. Задачи с недостающими данными.
12. Задачи, связанные с разнообразием использования материалов.
13. Задачи на преодоление инерции мышления.
14. Прогностические задачи.
Рис. 2.4. Типы дивергентных задач для развития креативности мышления младших школьников
А.А. Ленкова
[42] полагает, что дивергентное мышление в младшем школьном возрасте может успешно развиваться и во внеучебной деятельности, поскольку она обладает следующими возможностями: обеспечением расширенного поля интеллектуальной творческой деятельности (по личному выбору), материал которой качественно выходит за рамки общеобразовательной учебной программы; оптимизацией взаимосвязи развития социально значимых потребностей, личных интересов и творческих способностей младших школьников; преемственностью, системностью, согласованностью в целенаправленной интеллектуальной и творческой деятельности; обучением на основе «учебных ситуаций», витагенного (личностно значимого) опыта, расширяющих набор интеллектуальных и творческих действий младших школьников.
В конце младшего школьного возраста могут проявляться индивидуальные различия: оформляться группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане; «практиков», которым при решении мыслительных задач необходима опора на наглядность и практические действия; и «художников», у которых значительно выражено яркое образное мышление. У большинства детей младшего школьного возраста наблюдается относительное доминирование образных видов мышления.
