Глава 3
Развитие личности младшего школьника
Развиваемые компетенции:
• знать характеристику личностных особенностей детей младшего школьного возраста: самосознания, эмоциональной, волевой и мотивационно-потребностной сфер, нравственного развития;
• уметь выявлять трудности в личностном развитии детей, конструировать оптимальные условия для развития различных сфер личности детей младшего школьного возраста;
• владеть способами применения полученных знаний в практической работе, навыками владения методами психодиагностики личностного развития младших школьников, психокоррекционной и психолого-просветительской работы.
3.1. Сфера самосознания младшего школьника
Определенный уровень развития самосознания, достигнутый к началу младшего школьного возраста, является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе. Ребенок осознает себя не изолированным, а находящимся в системе определенных человеческих отношений, т. е. у него появляется осознание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания находится в прямой связи с формированием особого личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Желание занять позицию школьника определяет развитие личности ребенка в целом, обусловливая его поведение, деятельность и систему отношений к окружающей действительности, другим людям и самому себе. Самосознание ребенка развивается в учебной деятельности, которая отличается от игровой обязательностью, целенаправленностью, произвольностью, результативностью. Учебная деятельность младшего школьника оценивается окружающими и поэтому оказывает решающее влияние на положение ребенка среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его эмоциональное состояние, самооценка. Включаясь в учебную деятельность, ребенок познает самого себя, у него формируются система представлений о себе, самооценка, навыки самоконтроля и саморегуляции.
Представления о себе являются основой самооценки младших школьников, их отношения к себе. Дети младшего школьного возраста отличаются неоднородностью по уровню сформированности у них представлений о себе. У некоторых младших школьников сформированы относительно адекватные и устойчивые представления о себе, в содержание которых входят многие сложные и обобщенные свойства личности. Такие дети могут анализировать свои поступки, выделять их мотив, размышлять о себе. В деятельности эти дети чаще всего ориентируются на знания и представления о себе, чем на оценку окружающих, и у них быстро формируются навыки самоконтроля. Среди детей младшего школьного возраста встречаются также дети с неадекватными неустойчивыми представлениями о себе. У таких школьников не сформированы умения выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки и действия. Число осознаваемых ими собственных свойств личности ограничено. Хотя в некоторых ситуациях эти дети могут оценивать себя адекватно. Для формирования навыков самоконтроля у таких детей необходимо целенаправленное руководство со стороны взрослых. У некоторых младших школьников представления о себе сильно зависят от оценки взрослых и содержат в основном те характеристики, которые дают им окружающие люди. У них нет стремления к познанию своего внутреннего мира. Представления о себе неустойчивы, самооценка неадекватная, что обусловливает неумение ориентироваться в практической деятельности на свои объективные свойства, качества и возможности.
Система представлений младших школьников о себе формируется постепенно в процессе оценочной деятельности самого ребенка и в процессе его общения с другими людьми. Младшие школьники выделяют больше своих качеств и особенностей, чем дети дошкольного возраста, обогащается психологический словарь, оценки и самооценки становятся более дифференцированными, совершенствуется способность анализировать и объяснять свое поведение, обосновывать свою оценку. Дети младшего школьного возраста стремятся давать характеристику самим себе в социальных терминах, подчеркивать свою принадлежность к определенной социальной группе, полу, выделять свои индивидуальные особенности, отличающие их от других людей.
В младшем школьном возрасте интенсивно формируется идентичность как личностное образование, являющееся компонентом структуры самосознания и выражающееся в переживании тождественности самому себе, его целостности и непрерывности во времени и пространстве. В самоописаниях детей младшего школьного возраста сочетаются субъективные (личные категории, связанные с оценкой своей индивидуальности, личностных качеств) и объективные критерии идентичности (пол, гражданство, нормы и другие характеристики, относящиеся к объективно определенным статусам и классам). По объективным критериям постепенно структурируются и оцениваются субъективные критерии идентичности, т. е. объективно заданные категории позволяют сравнить субъективные параметры с нормативами и критериями, существующими в данном обществе. И.В. Иванова
[63] отмечает, что переживания являются тем механизмом, при помощи которого идет соединение объективных и субъективных параметров в личностной идентичности. В переживании на бессознательном уровне происходит оценка себя и присвоение норм, сличение себя с ними. Поэтому, чем старше становится ребенок, тем больше появляется субъективных критериев, которые связываются с объективными: «я хороший – потому что выполняю правила, хорошо учусь и т. д.». Таким образом, переживания отражают, с одной стороны, понимание, осознание норм, правил, оценок (в том числе и пола, этноса, социального статуса и т. д.), с другой стороны – принятие или непринятие этих объективных критериев и в обоих случаях оценку себя по ним. Непринятие или отрицательная оценка могут выглядеть как негативизм, «не-я», который к концу младшего школьного возраста трансформируется в отрицательную личностную идентичность. С возрастом у младших школьников наблюдаются две тенденции в развитии личностной идентичности – это развитие дифференцированности и осознанности, связанных прежде всего с развитием интеллекта, и развитие целостности, основанной главным образом на принятии себя и непротиворечивости представлений о себе. Можно выделить два вида переживаний – я-переживания, связанные с отношением детей к себе, и социальные переживания, вызванные их отношением к социальному окружению, своему месту в нем. Я-переживания приводят к развитию нерасчлененного, но непротиворечивого представления о себе, наполненного положительными (в случае положительных переживаний) или отрицательными (при отрицательных переживаниях) качествами и чертами личности. Социальные переживания могут при положительных переживаниях приводить к цельности представления о себе, а при отрицательных переживаниях и неуспешности – к нарушению цельности. Переживания помогают структурированию личностной идентичности младшего школьника, так как совокупность я-переживаний и социальных переживаний позволяет соединиться объективным и субъективным параметрам личностной идентичности в единое целое. Переживания способствуют становлению содержания личностной идентичности, делая его более реалистичным и адекватным тем формам, которые задаются социальной средой.
