Коррекционно-профилактическая работа с дезадаптированными первоклассниками, должна включать в себя три основные направления:
• работа с учителем начальных классов – включает информирование учителя об индивидуальных психологических особенностях ребенка, протекании процесса психологической адаптации к школьному обучению, повышение психологической компетентности учителя, консультирование;
• работа с родителями – включает информирование родителей о психологических особенностях ребенка; консультирование по вопросам семейного воспитания, повышения эффективности взаимодействия детей и родителей;
• работа с ребенком – коррекционно-развивающая работа, направленная на преодоление выявленных у него психологических проблем, затрудняющих процесс адаптации к школьному обучению (формирование у школьников адекватной самооценки, снижение тревожности, развитие коммуникативных навыков и т. д.).
Чем раньше начинается психокоррекционная работа с дезадаптивными младшими школьниками, тем выше ее результативность, которая также зависит от координации усилий родителей, педагогов, самого ребенка и психолога, от индивидуальных психологических качеств личности ребенка как основы психокоррекционного процесса, от степени выраженности признаков школьной дезадаптации, от особенностей семейного воспитания и др. Основными условиями профилактики школьной дезадаптации младших школьников являются личностно ориентированные способы и формы общения учителя и учеников, оптимальная организация учебного процесса, учет индивидуальных особенностей детей.
4.3. Проблема школьной неуспеваемости
Под школьной неуспеваемостью понимается несоответствие поведения и результатов обучения ученика воспитательным и дидактическим требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, в формировании различных видов деятельности. Среди основных причин школьной неуспеваемости чаще всего отмечают несформированность отдельных компонентов психологической готовности к школьному обучению, педагогическую запущенность, неблагоприятные стили и ошибки семейного воспитания, соматическую ослабленность, неучет индивидуальных психологических особенностей ребенка. К школьной неуспеваемости могут привести несоответствие программ и методов обучения функциональным и возрастным особенностям детей, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса, недостаточная подготовка педагогов в вопросах психического развития и охраны здоровья детей.
Н.П. Локалова
[102] выделяет три группы факторов, неучет специфического влияния которых на процесс обучения негативно сказывается на его качестве (табл. 4.3): нейропсихологические, психолого-педагогические и психологические и их составляющие.
Таблица 4.3
Три группы факторов и их составляющие, влияющие на школьную успеваемость
Нейропсихологические факторы
Особенности морфогенеза (индивидуальных особенностей анатомического созревания мозга ребенка)
Особенности функциогенеза (сложных взаимосвязей анатомической зрелости мозговых структур и их объединений, интеграция в системы и ансамбли, создающие основу для функциональной готовности мозга к решению задач, выдвигаемых предметной средой, социальными и педагогическими требованиями)
Психолого-педагогические факторы
Возраст ребенка, начинающего систематическое обучение в школе
Дидактико-методическая система обучения (традиционная, развивающая)
Психологические факторы
Уровень умственного развития Психологическая готовность к школьному обучению
Индивидуально-психологические особенности (темперамент)
Н.И. Мурачковский
[103] выделил и описал три типа неуспевающих школьников и шесть подтипов (рис. 4.3).
Типы неуспевающих школьников
I тип неуспевающих школьников с низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением к учению
II тип неуспевающих школьников с высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению
III тип неуспевающих школьников – учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности и безразличным или отрицательным отношением к учению
Рис. 4.3. Типы неуспевающих школьников
I тип неуспевающих школьников характеризуется низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением к учению. Учащимся этого типа свойственна низкая обучаемость, слабое развитие мыслительных процессов анализа, синтеза, обобщения и др. Они испытывают затруднения при необходимости усвоения учебного материала, используя главным образом репродуктивный подход к решению мыслительных задач. Этот подход проявляется в стремлении пользоваться привычными, шаблонными способами работы даже тогда, когда с их помощью новые задачи решены быть не могут. Темп работы класса им не под силу, поэтому выполняют все наспех, небрежно. Неуспех в учении обычно для них не является источником моральных переживаний, и, по-видимому, поэтому, несмотря на него, у них все же формируется положительная направленность на учение и сохраняется внутренняя позиции школьника.
Классный коллектив невысоко оценивает их учебную работу, но это не ставит их вне коллектива. Они подчиняются требованиям коллектива и устанавливают с ним хорошие отношения.
К первому подтипу этого типа (33 %) относятся ученики, которые стремятся компенсировать неуспех в учебной работе с помощью какой-либо практической деятельности, не связанной с учением. Для них характерно наличие направленности на определенный вид деятельности в будущем, в которой они компенсируют свои неудачи в процессе учения, имеют адекватную самооценку.
Для учеников второго подтипа (67 %) характерно стремление избегать всяких трудностей в учебной работе. Избегают не только учебной, но и любой другой работы. Имеют малый запас представлений об окружающем мире. Их основной недостаток – ярко выраженная мыслительная пассивность. Нежелание осуществлять интеллектуальное напряжение эти школьники компенсируют списыванием, подслушиванием, обманом учителей и родителей. Отсутствует направленность на определенный вид деятельности в будущем. Имеют различный уровень притязаний и самооценки – как завышенный, так и заниженный.
II тип неуспевающих школьников характеризуется высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению. Эти ученики обычно имеют хорошую подготовку и желание учиться. Однако на них отрицательно влияет то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится. Самоорганизация в процессе работы, успех в учении зависит от того, нравится им какой-либо предмет или нет. Избегают активной умственной работы на уроках и при подготовке домашних заданий по тем предметам, которые требуют от них особенно больших умственных усилий и напряжения. Неуспех в учении, возникающий вследствие выборочного отношения к учебным предметам, ведет к возникновению морального конфликта, так как широкие интеллектуальные возможности слабо реализуются в учебной работе. Эти дети находятся вне классного коллектива, часто конфликтуют с одноклассниками. Неуспех в учении не побуждает их к улучшению учебной работы. Компенсируют свой неуспех в учении и взаимоотношениях со сверстниками грубостью, протестами, демонстративными занятиями посторонними делами на уроке. Интересы крайне разнообразны. Важное место могут занимать и познавательные интересы, но если побуждать ребенка заниматься даже интересующей его деятельностью в стенах школы, это может вызвать отрицательное к ней отношение.
