большой – маленький
взрослый – детский
веселый – грустный
быстрый – медленный
чистый – грязный
сладкий – горький
гладкий – колючий
больной – здоровый
светлый – темный
сильный – слабый
бодрый – усталый
смелый – трусливый
добрый – злой
старательный – ленивый
теплый – холодный
Выводы. Общее положительное отношение к процессу обучения в школе оценивается по преобладающему количеству карточек с прилагательными, имеющими положительную эмоциональную окраску, которые ребенок относит к школьной жизни, т. е. положил в ранец.
Методика «Веселый – грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
Методика взята из книги: Ильина М. Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. СПб., 1998.
Проведение исследования. На рис. 6 и 7 изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.
Содержание рисунков.
1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них в окно.
2. Ученик у доски отвечает урок, рядом стоит учительница.
3. Дети в классе во время урока.
4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.
5. Ребенок дома, готовит уроки.
6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.
На всех картинках нет лиц.
Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках – веселое или грустное, и объяснить, почему.
Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит: «Не знаю», – то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь происходит? Кто это нарисован?» и т. п.
Рис. 6.
Рис. 7.
Выводы. Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:
– у мальчика, который смотрит в окно, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;
– мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;
– у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;
– мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;
– мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать, поэтому он грустный;
– мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.
Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоциональное благополучие.
Если ребенок дает 5–6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему поступлению в школу, для него этот этап жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями.
Методика «Продуктивность вербализации эмоций»
Методика предложена Х. Вейсбахом и направлена на выявление умений вербализовать и дифференцировать эмоции.
Испытуемому предлагается за 3 минуты написать как можно больше слов, обозначающих эмоции.
9. Методики выявления умения распознавать и описывать эмоции человека
Определение эмоционального состояния других людей методом наблюдения и анализа экспрессии – дело нелегкое, требующее опыта. В связи с этим далее приводится несколько методик, которые, с одной стороны, могут использоваться для диагностики умения распознавать эмоции, а с другой стороны, могут использоваться для приобретения опыта в анализе эмоций по экспрессии, т. е. для обучения. Описание занятий в основном взято из книги: Практикум по общей и экспериментальной психологии. Л., 1987.
Полимодальностный эмоциональный картиночный тест
Методика разработана И. Иранковой. Она основана на применении картинок сюжетного типа, схематичностью изображения напоминающих картинки теста Розенцвейга. Она близка проективному типу методик.
Разнообразные виды проективных тестов основаны на предположении, что материал теста представляет своего рода экран, на который испытуемый неосознанно проецирует особенности своей личности.
Методику Иранковой отличают две особенности. Во-первых, она адресуется непосредственно к эмоциональным переживаниям и направлена на выявление особенностей поведения, на основе которых экспериментатор опосредованно делает вывод о тех или иных интересующих его личностных характеристиках человека. Во-вторых, в ней введен стандартный список терминов, обозначающих различные эмоции, что ограничивает свободу ответов испытуемого, но, с другой стороны, помогает ему лучше оценить (классифицировать) эмоцию, актуализируемую при восприятии ситуации, изображенной на рисунке.
По замыслу автора, тест должен вскрывать легкость возникновения той или иной модальности эмоций, которые типичны для испытуемого и которые характеризуются наибольшей интенсивностью и частотой проявления.
B исследовании используются 22 карточки с картинками, последовательно предъявляемыми испытуемому, и стандартизованный список терминов, обозначающих эмоции различных модальностей. B зависимости от сюжета картинки делятся на пять групп:
1) ситуации, потенциально эмоциогенные в отношении радости;
2) ситуации, потенциально эмоциогенные в отношении гнева;
3) ситуации, потенциально эмоциогенные в отношении страха;
4) ситуации, потенциально эмоциогенные в отношении печали;
5) нейтральные ситуации.
K каждой картинке испытуемому дается стандартный список с названием эмоциональных переживаний, которые можно отнести к четырем модальностям. Кроме того, в список включены термины, не имеющие эмоционально окрашенных значений:
– радость: удовольствие, радость, наслаждение, веселье, ликование, восхищение;
– гнев: раздражение, гнев, возмущение, негодование, злость, недовольство;
– страх: опасение, боязнь, страх, тревога, испуг, ужас;
– печаль: подавленность, печаль, уныние, грусть, тоска, горе.
Инструкция. Испытуемому говорится, что ему будут последовательно предъявляться картинки и бланк со списком эмоций, в котором он должен подчеркнуть три названия, наиболее точно, на его взгляд, описывающие переживания «героя». Затем из трех выбранных названий испытуемый должен отобрать одно, которое, по его мнению, максимально точно характеризует переживания «героя», и подчеркнуть это слово еще раз.
