Описание процедуры диагностики
Вначале проверяется слуховая память. Психолог говорит ученикам о том, что им надо будет прослушать и постараться запомнить слова, которые он будет произносить, и затем по знаку психолога записать их в первую колонку таблицы в бланке ответов (Приложение 1, Задание 1.1, с. 49) в любом порядке. Записывать слова нужно друг под другом, в столбик, с маленькой буквы, разборчиво. Следует предупредить детей о том, что орфографические ошибки или исправления не повлияют на результаты диагностики.
Затем психолог четко произносит 10 слов (с интервалом в 3 секунды):
машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Слова при необходимости можно заменить, важно, чтобы их значение и написание были знакомы детям. Чтобы исключить проговаривание слов шепотом, можно попросить детей на время запоминания слов аккуратно прикусить кончик языка зубами. Примерно через 10 секунд психолог предлагает детям записать услышанные слова.
Затем устраивается перерыв на 7-10 минут, чтобы исключить смешивание в памяти разных групп слов. Во время перерыва можно выполнить другие задания, например, на исследование развития мышления («Выделение существенных признаков»).
Проверяя зрительную память, психолог последовательно (с интервалом примерно в 5 секунд) демонстрирует детям карточки, на которых крупно написаны слова:
самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Чтобы дети не проговаривали слова, их просят слегка прикусить кончик языка. Затем через 10 секунд психолог предлагает школьникам записать запомнившиеся слова во второй столбик.
По истечении аналогичного перерыва (во время которого дети выполняют «Методику Эббингауза») проводится диагностика моторно-слуховой памяти. В этот раз психолог проговаривает слова вслух с интервалом в 3 секунды, а учащиеся следом за ним повторяют слова про себя, параллельно записывая каждое слово в воздухе, например:
пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Через 10 секунд школьников просят записать слова в третий столбик.
После этого психолог переключает внимание четвероклассников на другое задание, например, на методику «Исправь ошибки». Спустя 7-10 минут проводится четвертый этап исследования кратковременной памяти. При диагностике комбинированного типа памяти детям последовательно зрительно предъявляют 10 слов, напечатанных на карточках. При этом психолог произносит слова, ученики шепотом проговаривают их и прописывают в воздухе. Через 10 секунд дети записывают их в четвертый столбик. Предъявляемые слова:
поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Обработка результатов
Коэффициент памяти считается по формуле:
С = В: А х 100 %,
где А – количество слов (10 слов),
В – количество правильно воспроизведенных слов,
С – коэффициент памяти.
90 % ≤ С = 100 % – высокий уровень развития кратковременной памяти
70 % ≤ С ≥ 80 % – хороший уровень,
60 % ≤ С ≥ 50 % – удовлетворительный уровень,
0% ≤ С ≥ 40 % – низкий уровень.
Оценив уровень развития различных типов памяти (слуховой, зрительной, моторно-слуховой, комбинированной), психолог в «Психологическом паспорте класса» выделяет зеленым цветом те типы памяти, которые развиты у детей лучше всего (высокий или хороший уровень развития), и делает общее заключение о том, как развита память у школьников этого класса (какой тип памяти преобладает при запоминании, общий уровень развития кратковременной памяти). Общая информация по классу поможет учителям при выборе оптимальной формы подачи материала.
1.2. Диагностика способности выделять существенное (методика «Выделение существенных признаков»)
К концу обучения в начальных классах младшие школьники должны уметь:
– проводить анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
– проводить синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов);
– делать выбор оснований и критериев для сравнения, сериации и классификации объектов;
– подводить под понятие и выводить следствия;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить логические цепи рассуждений;
– находить «лишний» предмет в группе;
– делать самостоятельные выводы, умозаключения;
– приводить доказательства;
– выдвигать гипотезы и их обосновывать и т. д. (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. С. 30).
Все это свойства абстрактного (словесно-логического) мышления. В основной школе детям приходится читать большие по объему тексты, конспектировать их (а значит, выделять из текста существенное), кратко пересказывать прочитанное. Пересказ или конспект никогда не будет лаконичным, грамотно выстроенным и вместе с тем содержательным, если школьник не умеет выделять главное в тексте.
Исследовать умение вдумчиво читать текст, проводить анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) нам поможет следующая методика (Тихомирова, Белов, 1997).
Описание процедуры диагностики
На бланке напечатаны ряды слов, в каждом из которых пять слов даются в скобках, а одно – перед ними. Дети должны за 20 секунд подчеркнуть ручкой внутри скобок два слова, которые наиболее существенны для слова перед скобками.
Всего в методике 20 рядов слов:
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото).
8. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово).
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила).
11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
