Обработка результатов
За каждое логически правильно вставленное слово школьник получает 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов и делается вывод:
9-10 баллов – высокий уровень развития речи;
7-8 баллов – хороший уровень;
5-6 баллов – удовлетворительный уровень;
0-4 баллов – низкий уровень.
1.4. Диагностика сформированности произвольного внимания (методика «Исправь ошибки»)
Известно, что внимание – это общее свойство различных психических процессов. Оно повышает продуктивность памяти, мышления, речи, воображения. Вместе с тем произвольность внимания обусловлена волевым актом и связана с сознательно поставленной целью. Это результат напряжения воли, следствие принятого решения, необходимое условие выполнения этого решения. По мере взросления младшего школьника произвольное внимание становится более устойчивым. Ребенок быстрее и активнее «настраивается» на предстоящую деятельность и не отвлекается в процессе ее выполнения. Однако произвольность внимания – свойство не постоянное, нередко связанное с мотивацией к деятельности.
Педагогам известно, что хуже всего младшие школьники выполняют задания, которые им кажутся скучными, повторяющимися, трудными, которые не приносят удовлетворения, не подкрепляются поощрениями. Неудачи и неудовлетворение фактически разрушают внимание школьника, оно ослабевает, концентрация внимания снижается, и ребенок начинает допускать описки, ошибки или совсем отвлекается от выполнения задания.
Одним из таких нелюбимых занятий школьников является проверка выполненного задания. Проверяя свой диктант, классную работу или домашнее задание, ребенок обычно «скользит» глазами по записям в тетради, не вчитываясь, не вдумываясь. В результате в работе остаются неисправленные ошибки. Кроме того, младшему школьнику сложно относиться к своей работе самокритично, т. к. он заранее убежден в том, что он всё сделал правильно. Напротив, чужие ошибки учащемуся всегда находить легче и интереснее, потому что он растет в собственных глазах. Исправляя ошибки другого, ребенок самоутверждается, рассуждая так: «Я знаю больше…», «Я грамотнее умею писать…» и т. д.
Поэтому для исследования произвольности внимания четвероклассников мы использовали методику «Исправь ошибки» (Тихомирова, 1997). Эта методика поможет узнать, насколько сконцентрировано, устойчиво внимание школьника при проверке работы, вдумчиво ли ребенок читает текст, знает ли элементарные правила орфографии, которые изучались еще в 1–3 классах общеобразовательной школы. Попутно она выявляет уровень развития речи, орфографической зоркости школьников (умения видеть в слове «ошибкоопасные» места).
Описание процедуры диагностики
Вниманию детей предлагаются 10 предложений, в которых допущены ошибки: орфографические, логические, несогласование слов (аграмматизмы), пропуск слов, замена и пропуск букв в словах (Приложение 1, Задание 1.4, с. 51). Ученики за 10 минут должны найти и исправить эти ошибки. О количестве и характере ошибок психолог не говорит. По команде психолога школьники приступают к работе, исправляя ошибки ручкой.
Инструкция
«Представьте себе, что на эти 10 минут вы стали учителями. Вам нужно проверить диктант нерадивого (неуспешного) ученика, исправить у него все ошибки».
Предложения
1. Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.
2. Зимой в саду расцвели яблони.
3. Взрослые и дети толпились на берегу реки.
4. Внизу над ними расстилалась пустыня.
5. В ответ я киваю ему рукой.
6. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.
7. Сорняки шыпучи и плодовиты.
8. Настоле лежала карта нашего города.
9. Самолет сюда, чтобы помочь людям.
10. Скоро удалось мне на машине.
Один из вариантов правильных ответов
1. Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи.
2. Весной в саду расцвели яблони.
3. Взрослые и дети толпились на берегу реки.
4. Внизу под ними расстилалась пустыня.
5. В ответ я киваю ему головой.
6. Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними.
7. Сорняки сыпучи и плодовиты.
8. На столе лежала карта нашего города.
9. Самолет летит сюда, чтобы помочь людям.
10. Скоро удалось мне уехать на машине.
Обработка результатов
Об уровне внимания судят по количеству правильно исправленных ошибок:
– школьник правильно исправил все ошибки – высокий уровень развития произвольного внимания;
– не заметил 1–2 ошибки – хороший уровень;
– остались незамеченными 3–4 ошибки – удовлетворительный уровень;
– школьник не исправил 5 и более ошибок – низкий уровень.
* * *
Итак, на основании анализа сформированности познавательных процессов младших школьников психолог делает общее заключение об интеллектуальном развитии четвероклассников. Для этого он выводит средний показатель уровня развития всех диагностируемых психических процессов и заносит данные в графу «Общий уровень развития психических процессов» в «Психологическом паспорте класса» (Приложение 4, с. 61).
2. Диагностика школьной мотивации
2.1. Методика «Расскажи о школе»
Удовольствие, удовлетворение своей деятельностью и ее результатами являются важным фактором организации психической деятельности ребенка, оказывая на нее стимулирующее влияние. Положительное отношение ребенка к школе, к процессу обучения непосредственно влияет на успешность его учебы.
Случается, что у школьника хорошо развиты психические процессы (внимание, память, воображение, мышление, речь), но нет желания учиться. Он не понимает, зачем ему нужны знания, которые он получает в школе, и обычно не получает удовольствия от процесса обучения и удовлетворения от результатов учебной деятельности. Мотивация учения у такого ребенка постепенно снижается. Учебе он предпочитает общение с друзьями, развлечения и в результате не может в полной мере реализовать свои учебные способности. Обучение в школе для него становится тягостным, он воспринимает школу как наказание, негативно относится к учителям и их требованиям. И напротив, если у ребенка нет выдающихся учебных способностей, но он отличается любознательностью, упорством, целеустремленностью, правильным отношением к собственным неудачам («сегодняшний неуспех – это отсроченный успех, главное, не опускать руки, продолжать делать свою работу, учитывая свои прошлые ошибки»), он может постепенно в корне изменить свою учебную ситуацию к лучшему. Невозможно дать знания тому, кто в этом не нуждается.
