Рассмотрев проблему совершенствования МП, мы выделили совокупность принципов, опора на которые позволяет значительно повысить адекватность понимания людьми друг друга (Писаренко, Рождественская, 1998; Рождественская, 2004). В основе их выделения лежат научные данные об ошибках, совершаемых людьми в процессе познания друг друга, и требования логико-научного подхода к познанию, представленного в педагогической психологии в трудах И. И. Ильясова (Ильясов, 1986).
Качественное познание личностных особенностей человека определяют следующие принципы:
1. Ориентация на полный охват личностных свойств человека. Такую возможность дает знание ведущих сторон личности, обусловливающих направленность, содержание, характер протекания и эффективность деятельности, к которым относятся: мировоззрение, интеллект, эрудиция, воля, эмоции, характер и способности (см. с. 87). Чтобы получить более или менее полную оценку человека, необходимо рассмотреть все стороны личности.
2. Применение адекватных и существенных критериев оценки. Критерии оценки мировоззрения, мотивации, интеллекта, воли, эмоций, коммуникативных свойств и способностей должны быть отрефлексированы и точно соответствовать тем качествам, которые оцениваются; в личности выделяются наиболее существенные признаки каждого из ее компонента.
3. Оценка качеств личности на основе анализа факторов, влияющих на человека. Личностные особенности людей анализируются в связи с внутренними и внешними условиями их жизни: состоянием здоровья, настроением, интересами, семейной ситуацией, положением в коллективе.
4. Проверка суждений о личностных свойствах и причинах поведения человека осуществляется в практической деятельности, адекватной проверяемым качествам. Правильность суждений о личностных свойствах и причинах поведения человека проверяется в деятельности, успешность которой зависит от полноты и силы их проявления.
5. Рассмотрение личностных свойств в развитии. Внимание субъекта познания должно быть направлено на анализ изменений, происходящих в психике ребенка в процессе его личностного роста, и выявление тенденций дальнейшего развития.
6. Вероятностное оценивание личностных свойств. Субъекты познания никогда не будут располагать полной информацией о личности человека, поэтому следует допускать вероятность ошибок. Нельзя торопиться делать категорические выводы о личностных свойствах, следует чаще применять гипотетические суждения.
Исследования, проведенные на учителях, родителях, старшеклассниках и психологах, показывают, что применение стратегий межличностного познания, основанных на этих принципах, позволяет строить наиболее эффективные стратегии межличностного познания личности и личностных свойств и совершать наименьшее количество ошибок в процессе оценки личностных свойств.
В завершение данной главы отметим, что специалисты в области профилактики девиантного поведения призваны создавать каждому подростку максимально благоприятные условия для развития и интеграции ведущих личностных свойств, обеспечивающих успешность процессов социализации. Как показано выше, для этого необходимы глубокие и всесторонние знания процессов становления и формирования сознания как системы основных личностных свойств, владение когнитивными стратегиями межличностного познания, а также владение всем арсеналом современных психодиагностических, развивающих и формирующих процедур.
Помимо этого, психологу-девиантологу требуется и солидная подготовка в области психологии бессознательного. Педагогические психологи не занимаются психотерапией бессознательных процессов, для этого есть специально подготовленные специалисты, изучающие глубинную психологию. Однако в работе, которая ими выполняется, нельзя не учитывать характер защитных механизмов, которыми пользуются подростки, содержание так называемых интроектов, неосознаваемые эмоциональные переживания – страх, тревогу, гнев, обиду, печаль.
Однако если психологический анализ бессознательного и его перестройка относятся к сфере профессиональной деятельности специалистов в области глубинной психологии, то задача педагогического психолога заключается в нахождении возможности ослабить действие разрушительных непродуктивных бессознательных реакций и усилить сознательную регуляцию поведения в конструктивном (недевиантном) направлении, например, так, как это показано австрийским психоаналитиком Фигдором в его совместной работе с педагогами (Фигдор, 2000). Разумеется, евро-американский опыт полностью непереносим на российскую действительность, но основные идеи, методы и приемы работы могут быть полезны для использования в отечественной практике психологического сопровождения школьников.
Контрольные вопросы и задания
Введение в проблему
1. Что такое психопрофилактика?
2. Что такое психореабилитация?
3. Что такое авторитарная и гуманистическая педагогика?
Особенности развития личности в подростковом возрасте
1. Какие качества психики обусловливают направленность и содержание деятельности?
2. Какие качества психики обусловливают характер протекания (процессуальную сторону) деятельности?
3. Что обусловливает эффективность деятельности?
4. Охарактеризуйте мотивационно-мировоззренческую сферу личности.
5. Охарактеризуйте эмоциональную сферу личности.
6. Охарактеризуйте волевую сферу личности.
7. Что такое характер?
8. Что такое интеллект и способности?
9. Как феномен теоретизирования проявляется у подростков?
10. Охарактеризуйте процесс становления разных сторон мировоззрения и жизненных перспектив в подростковом возрасте.
11. Как развивается волевая регуляция у детей и подростков?
12. Как развивается эмоциональная сфера в подростковом возрасте?
Стратегии понимания личностных особенностей людей
13. Как современные психологи трактуют термин «межличностное познание»?
14. Какие компоненты межличностного познания вы знаете?
15. Под влиянием каких факторов искажается образ воспринимаемого человека?
16. Какие принципы межличностного познания позволяют избегать грубых ошибок в понимании людей?
17. Каково содержание принципа ориентации на полный охват личностных свойств человека?
18. Каково содержание принципа применения адекватных и существенных критериев их оценки?
19. Каково содержание принципа анализа внутренних и внешних факторов, влияющих на человека (личностные свойства, эмоциональные и функциональные состояния, здоровье, другие люди, обстоятельства и условия жизни человека)?
20. Каково содержание принципа рассмотрения основных биографических данных и перспектив развития человека?
21. Каково содержание принципа использования вероятностных суждений о нем?
