Психолог: Кстати, он хорошо управлял своим имением и был отличным хозяином.
Даниил: Важно знать также, какой жизненный путь прошел человек. По тому отрывку, который вы представили, трудно что-либо сказать о физическом состоянии Фета. Можно предположить, что он был болен, потому что у него были красные веки. У меня появилась новая гипотеза, почему он растягивал слова и мычал. Возможно, поэтическое вдохновение находило на него по ночам, а днем ему хотелось спать, а в просоночном состоянии говорить и соображать трудно.
Отработка схемы ООД без опоры на учебную карту. Далее Даниилу были предъявлены две учебных задачи, при выполнении которых он продемонстрировал, что в основном содержание учебных карт он усвоил хорошо.
Анализ конфликта подростка с учителем с позиций принципов межличностного познания. Через день состоялась новая встреча психолога с подростком. Проверив еще раз уровень сформированности способностей, определяемых принципами межличностного познания, на примере учебных задач, психолог предложила Даниилу проанализировать сложную задачу, стоящую перед ней.
Психолог: По своей привычке использовать способы межличностного познания, оценивая людей, я попыталась проанализировать личностные свойства учительницы, с которой ты конфликтуешь. Я понимаю, что тебе совсем не просто говорить о ней, и если ты не хочешь, мы не станем этим заниматься, но проблему решать надо, и, как мне кажется, ты уже готов к этому.
Даниил: Да.
Психолог: Я согласна с тобой, что по-разному оценивать один и тот же письменный ответ двух учеников неправильно. Но нельзя только на этом основании делать вывод об умственных способностях учительницы.
Даниил: Но это не единственный случай. Она часто многое отличникам прощает. Я считаю, что ее отношение к отличникам и не отличникам несправедливым и неумным.
Психолог: В определенной степени ты прав. Однако я поговорила с ребятами из твоего класса, и они сказали, что она ко всем, кроме отличников, относится строго, но справедливо. Они не имеют к ней претензий, кроме одной – к отличникам надо относиться так же, как и ко всем другим ученикам.
От учеников класса, в котором она работает классным руководителем, я узнала, что большинство из них довольны тем, что именно она курирует класс. Дети считают ее справедливой. Точно так же к ней относятся и родители этих детей. Помимо этого, ее уважают многие учителя. В целом есть основания полагать, что она является одним из авторитетных людей школы.
Осмысление полученной мной информации об учительнице позволяет более глубоко проанализировать ваши с ней взаимоотношения. Ты согласен это сделать?
Даниил: Да просто она меня терпеть не может и хочет выжить из школы.
Психолог: Давай все-таки подумаем. В ходе одной из наших бесед с ней она мне сказала, что уважает отличников за то, что они всегда учат всё. Если даже в каких-то отдельных случаях они приходят на уроки неподготовленными, то в дальнейшем обязательно восполняют пробелы независимо от того, обнаружил или не обнаружил это учитель. С ее точки зрения, когда отличник чего-то не подготовил, это означает, что у него – «ЧП», и поэтому она его строго не судит. Тем более что он все равно выучит пропущенный материал.
Даниил: Неправильно, что отличники всегда учат всё. Это нарушает принцип вероятностного подхода.
Психолог: Самое плохое, когда обе стороны категорически настаивают на своих недостаточно обоснованных выводах.
Даниил: Я понял, что вы имеете в виду.
Психолог: Если ты согласен со мной, то выскажи, пожалуйста, свои соображения по поводу того, что учительница поставила тебе тройку. Начни, пожалуйста, с фразы: «Возможно, она поставила мне тройку, потому что…»
Даниил: «Возможно, она поставила мне тройку, потому что не любит меня», «Возможно, она поставила мне тройку, потому что ее кто-то обидел, и она сорвала свою обиду на мне».
Психолог: «Возможно, она поставила мне тройку, потому что я недостаточно хорошо подготовился к уроку».
Даниил: «Возможно, она не умеет оценивать своих учеников».
Психолог: Все твои гипотезы правомерны, но каждая имеет негативную окраску, свидетельствующую о том, что тебе очень трудно абстрагироваться от обиды.
Даниил: Да. Я говорю резко, потому что считаю, что она ко мне плохо относится.
Психолог: Назови, пожалуйста, другие случаи, которые показывают, что это предположение достаточно весомо. Дело в том, что сама учительница говорит о том, что до конфликта у вас были не то что нейтральные, а просто хорошие отношения. Она и представить себе не может, чем тебя обидела.
Даниил: Да, кроме вас и моего самого близкого друга, никто не знает, что на самом деле произошло. И отношения действительно были неплохие. Однажды, когда я опоздал в буфет и его закрыли, она меня чаем поила и булками кормила.
Психолог: Наверное, твоя ошибка состоит в том, что под влиянием обиды ты в категорической форме стал настаивать на одной из негативных причин, объясняющих ее поведение, и не смог рассмотреть данную ситуацию и данного человека ни в вероятностном плане, ни всесторонне, ни с опорой на свой прошлый опыт общения с педагогом.
Даниил: Согласен. Но теперь мне уже не так обидно.
Психолог: Вот и хорошо. Можем ли мы сейчас поставить точку?
Даниил: Да. Но у меня есть еще один вопрос к вам. Почему я такой обидчивый? Когда я чувствую несправедливость, я не могу сдержать слез. Это уже заметили мои одноклассники. Они говорят, что я хороший парень, со мной можно дружить, но я веду себя как маленький.
Психолог: В следующий раз мы обязательно поговорим с тобой об этом более подробно.
В результате проведенной работы Даниил вступил в контакт с учительницей. Прежние отношения не были восстановлены, но ролевые отношения «учитель-ученик», «ученик-учитель» нормализовались и оставались неизменными вплоть до окончания Даниилом школы.
Опыт работы с подростками показал, что при проведении формирующего эксперимента необходимо пользоваться двумя типами учебных карт: в облегченном и необлегченном вариантах. Последний – использовался в работе с Даниилом. Первый предназначен для подростков в возрасте до 14 лет и для части подростков старше 15 лет, имеющих нормальный уровень интеллектуального развития, но не обладающих достаточно выраженной склонностью к теоретическому осмыслению действительности. Как правило, необлегченный вариант учебных карт используется в работе с интеллектуально развитыми детьми, много читающими и достаточно глубоко размышляющими о действительности, смысле жизни, человечестве и себе. Учебные карты представлены в докторской диссертации автора (Рождественская Н. А. Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников: дис… д-ра психол. наук. – М.: Моск. ун-т, 2005. – 373 с).
