Необходимость профориентации школьников определяется в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения, где отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы.
В исследованиях Б.Г. Ананьева, Р. Бернса, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, У. Джемса, И.С. Кона, А. Маслоу, В.С. Мухиной, А.Н. Леонтьева, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В. Франкла, З. Фрейда, И.И. Чесноковой, Э. Эриксона и др. отмечается, что подростковый и ранний юношеский возраст – это период интенсивного формирования ценностных ориентаций личности, создания предпосылок для появления смысла жизни; в это время активизируется основа формирования самоопределения молодого человека. Основная социально-педагогическая задача в работе со школьниками – социализировать их не только с учетом интересов, способностей, но и потребностями рынка труда.
Анализ ситуации занятости на рынке труда за последние годы показывает, что приблизительно 60–70 % предлагаемых вакансий государственной службы занятости населения приходятся на рабочие профессии, и только 3040 % – для специалистов с высшим образованием. Несмотря на востребованность выпускников колледжей на рынке труда, гарантированное трудоустройство, относительно высокое предложение заработной платы имидж рабочего труда в общественном сознании продолжает оставаться крайне низким. В программе «Рабочие кадры» подчеркивается, что только 3,6 % обучающихся в ходе выявления у них профессиональных предпочтений заявили о готовности обучаться по рабочим профессиям, что в 5-10 раз ниже показателей 20-летней давности.
В этой связи профориентация должна играть более существенную роль при формировании спроса на образовательные услуги. Однако как показал анализ работы общеобразовательных организаций столичного региона, при проведении работы по профориентации педагоги не всегда учитывают объективные изменения, происходящие на рынке труда, в сфере социально-экономических отношений.
Наше исследование, проведенное среди обучающихся 7–9 классов в общеобразовательных школах Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, показало следующее. В результате того, что профориентация в школе осуществляется на недостаточном уровне, выбор обучающимися будущей профессии происходит под влиянием субъективных факторов: 1) желание родителей, мнение родственников; 2) мнение друзей, престижность профессий у сверстников; 3) социальный статус профессий; 4) расположение учебного заведения рядом с домом; 5) реклама профессий в СМИ и др.
В ходе исследования выявлено, что свыше 60 % обучающихся в основном не обладают представлениями о социально-экономических особенностях, различных аспектах экономики и рынка труда, но желают иметь высокую заработную плату. Родители школьников также не имеют адекватного представления о потребностях рынка труда в рабочих кадрах и специалистах, последующем трудоустройстве своих детей.
По результатам проведенного мониторинга и данным исследователей можно констатировать, что на современном этапе у школьников:
• отмечаются необоснованно завышенные требования к уровню заработной платы, не связанные с запросами рынка труда, карьерные притязания;
• недостаточно развиты личностные качества для социально-профессионального самоопределения (способность к самопознанию, готовность к выбору, ответственность, целенаправленность, самокритичность, самостоятельность, гибкость, сила воли);
• практически отсутствуют знания, необходимые для социально-профессионального самоопределения (о мире профессий, о самом себе, о потребностях региона в кадрах, о возможных путях получения профессионального образования, о карьере).
Происходит это вследствие того, что:
• существующее нормативно-методическое обеспечение профориентационной работы недостаточно для построения системы работы по социально-профессиональному самоопределению выпускников общеобразовательных организаций с учетом современного состояния рынка труда и особенностей социально-экономического развития российского государства;
• существующая практика работы по профессиональной ориентации школьников в общеобразовательных организациях свидетельствует о недостаточном учете компонентов социально-педагогического подхода;
• отмечается неподготовленность педагогических работников общеобразовательных организаций к работе по профессиональной ориентации;
• большинство существующих программ по профориентации ориентирует школьников в основном на поступление в вузы;
• формы и методы профориентационной работы не соответствуют характеру и темпам изменения мира профессиональной деятельности, рынка труда и др.
В соответствии с вышесказанным необходимо применение социально-педагогического подхода и разработка социально-педагогической технологии профориентации обучающихся в общеобразовательной школе.
Социально-педагогический подход обеспечивает осмысление и ответственный выбор подростками перспективных социально-профессиональных целей и культуросберегающих моделей социального развития, освоение ими профориентационных технологий.
Социально-педагогический подход выражается в аспектах:
• информационный – обеспечение ребенка разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях, организациях, рынке труда, о том, как планировать свою карьеру;
• диагностико-консультационный – установление соответствия ребенка тому или иному виду деятельности путем сопоставления его особенностей и требований профессий;
• развивающий – формирование компетенций обучающихся, необходимых для овладения профессией и последующего трудоустройства;
• активизирующий – формирование у ребенка внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению профессионального и жизненного пути ребенка;
• воспитательный – формирование у обучающихся профессиональной направленности, выработка у них интереса и стремления к выбору определенных профессий, осуществление психологической подготовки к предстоящему профессиональному обучению и практической деятельности.
Использование социально-педагогического подхода способствует формированию и усвоению обучающимися ценностных ориентиров, способствующих адаптивности в обществе, эффективной самореализации в профессиональной деятельности, формированию и развитию личностных качеств, определяющих общекультурную основу становления и развития человека.
В соответствии с вышесказанным нами был разработан учебный курс по профориентации «Моя будущая профессия и карьера».
Цель – социальное становление личности, формирование и активизация социально-профессионального самоопределения обучающихся.
Стратегические задачи:
• создать условия для удовлетворения потребности личности в социально-профессиональном самоопределении;
