6. Технология рассмотрения возможностей получения образования в вузе
Желательно начать рассматривать возможности получения образования в вузе, начиная с организаций, наиболее близкорасположенных к школе. Можно обратиться к обучающимся с предложением – самостоятельно выбрать интересующие вузы для продолжения образования.
В процессе занятия обучающиеся получают информацию о каждом выбранном вузе по следующей схеме.
1. Общая информация о вузе (название, адрес, телефон, сайт, структурные подразделения, число обучающихся).
2. История вуза (по необходимости или при интересе обучающихся).
3. Информация о присуждаемом дипломе, форме, продолжительности обучения, стоимости обучения, конкурсе, подготовительных курсах.
4. Информация о направлениях обучения (профессии и специальности высшего профессионального образования, по которым происходит обучение в вузе).
5. Информация об условиях приема абитуриентов в вуз.
6. Информация о сотрудничестве вуза с социальными партнерами.
7. Дополнительная информация о вузе.
8. Перспективы трудоустройства после окончания вуза.
7. Работа с профессиограммами
Последовательно рассматриваются профессии высшего профессионального образования, относящиеся к различным отраслям экономики. Участникам необходимо дать профессиограммы специальностей, по которым обучают в вузах. Каждый должен посмотреть описание желаемой профессии, по которой планирует продолжать обучение. После изучения обучающиеся должны рассказать о выбранной профессии, составить ее портрет, представить презентацию профессии. Каждому необходимо постараться заинтересовать своих коллег в данной профессии, рассказать о главных достоинствах профессиональной деятельности по данной специальности, попытаться склонить коллег в сторону своего профессионального выбора.
8. Подведение итогов занятия
Тема 3.7. Моя образовательная траектория
Цель – построение образовательной траектории обучающихся.
1. Организационный момент
Кратко излагается тема занятия, основные задачи и содержание.
2. Соотнесение результатов профессиональной диагностики с психологическими требованиями профессий
Каждый обучающийся соотносит результаты психологической диагностики, проведенной на занятиях в 1 и 2 модуле с требованиями к профессионально важным качествам и индивидуальным особенностям различных профессий. Данные требования можно взять в профессиограммах. На основании этого соотнесения обучающиеся производят выбор нескольких наиболее подходящих профессий и записывают свой выбор на карточках.
3. Игра «Памятка»
Инструкция. Профконсультант составляет общий перечень профессий, выбранных обучающимися. Из этого списка выбирается 5–6 наиболее популярных в классе. Обучающиеся разбиваются на группы, каждая группа получает карточку, на которой написана одна профессия, выбранная ранее из общего списка. Обучающимся необходимо подготовить памятку о том, что нужно сделать, чтобы получить данную специальность.
Вопросы для составления памятки:
• Какими личными качествами должен обладать человек, выбирающий эту профессию?
• Насколько востребована на рынке труда данная профессия?
• Какова должна быть его средняя учебная успеваемость?
• Какие учебные предметы являются приоритетными для этой профессии?
• В каких организациях готовят таких специалистов?
• Какие шаги необходимо предпринять, чтобы поступить в этот колледж или вуз?
Познакомившись с результатами работы подгрупп, обучающиеся объединяются для совместной деятельности. Теперь им необходимо составить общую памятку для поступления в колледж или вуз. Основываясь на итогах работы в подгруппах, обучающиеся называют те конкретные шаги, которые нужно сделать, затем определяют их последовательность.
• Выбрать профессию.
• Проанализировать, какие личностные качества необходимы человеку, для того чтобы быть успешным в этом деле.
• Определить приоритеты в учебных предметах.
• Выяснить, в каких образовательных организациях можно получить эту специальность.
• Выяснить, каковы отзывы выпускников учебного заведения о нем.
• Выяснить, каковы ограничения для абитуриентов.
• Выяснить, каковы условия поступления в эти организации.
• Выбрать конкретное учебное заведение для поступления.
• Собрать информацию об особенностях обучения в образовательной организации.
4. Определение образовательной траектории
На основании вышеизложенного обучающиеся определяют свою примерную образовательную траекторию.
В результате занятия обучающиеся должны знать варианты, где и как получить профессию, осознавать основные образовательные траектории: «школа-вуз», «школа-колледж», «школа-колледж-вуз», «щкола-работа-обучение», «школаармия», «школа-армия-вуз» и др.
5. Подведение итогов занятия и по модулю 3
МОДУЛЬ 4
«Моя будущая профессия и карьера»
Тема 4.1. Создание жизненного плана
Цель – формирование у обучающихся навыков создания личного жизненного плана.
1. Организационный момент
Кратко излагается тема занятия, основные задачи и содержание.
2. Информационное сообщение по теме занятия
Центральным новообразованием подросткового и юношеского возраста становится самоопределение (сам себя определяю): жизненное, личностное, социальное и профессиональное.
Жизненное самоопределение – выработка человеком ценностей, целей, смысла жизни.
Личностное самоопределение – определение себя как личности.
Социальное самоопределение – выработка критериев общения и взаимодействия с другими людьми.
Профессиональное самоопределение – выбор профессии и формирование критериев профессионализма (вы решаете, кем быть и каким быть в своей будущей профессиональной и трудовой жизни).
Молодому человеку необходимо определиться с ближней и дальней перспективой, в т. ч. профессиональной.
Ближняя перспектива – на ближайшие 2–3 года, дальняя перспектива – на 5–15 лет.
Вопросы для обсуждения:
• Какие задачи вы ставите перед собой в ближайшей перспективе?
• А в дальней?
