Если ребенку показать второй, а потом и третий набор цилиндров, их новая форма удивит и вновь оживит его интерес к упражнению.
Дидактический материал, который я сейчас описала, служит для того, чтобы развить у ребенка глазомер. Поэтому, в конце концов, ребенок будет способен отличать на глаз большую или меньшую ячейку, точно подходящую тому цилиндру, который он держит в данный момент в руке. Обучающий процесс в данном случае основан на том, что контроль над ошибками заложен в самом материале, и ребенок сразу понимает, когда ошибается.
Желание ребенка выполнить упражнение заставляет его исправлять самого себя. Поэтому не учительница указывает ему на его ошибки и объясняет, как их исправить, а сложная умственная работа самого ребенка приводит его к этому результату.
Таким образом, в этот момент начинается процесс самообучения. Перед ребенком стоит не просто какая-то внешняя цель. Ведь дело не в том, что ребенок должен научиться расставлять цилиндры, и не в том, что он должен научиться выполнять это упражнение. Цель скорее внутренняя: важно, что ребенок в это время тренирует свою наблюдательность. Упражнения подталкивают его к тому, чтобы он сравнивал предметы, оценивал их форму, понимал причину и принимал решения. Именно в многократном повторении этого упражнения на внимательность и сообразительность состоит настоящее развитие.
Вслед за цилиндрами идет серия предметов, состоящая из трех наборов геометрических форм:
Десять деревянных розовых кубиков. Длина одной стороны кубика постепенно уменьшается от десяти до одного сантиметра (рис. 4).
Рис. 4. Башня
С помощью этих кубиков ребенок строит башню. Сначала он кладет на пол (на ковер) самый большой кубик, потом сверху него выстраивает все остальные по порядку, по мере уменьшения их размера вплоть до самого маленького. Как только ребенок достроит башню, он толкает ее рукой, и башня падает, так что все кубики разлетаются по ковру. И малыш снова ее возводит.
Следующий дидактический материал состоит из десяти деревянных коричневых призм. Их длина 20 см, а сечение постепенно уменьшается – сторона основания самой большой – 10 см, самой маленькой – 1 см (рис. 5).
Рис. 5. Широкая лестница
Ребенок разбрасывает эти призмы по ковру светлого цвета, и затем, иногда начиная с самой толстой призмы, иногда с самой тонкой, выкладывает их в правильной последовательности на столе.
Третий набор предметов из этой серии состоит из десяти планок зеленого цвета или в красно-синюю полоску. Сторона основания каждой планки равна 4 см, а длина меняется каждый раз на 10 см, то есть длина самой большой планки – 1 м, а самой короткой – 10 см (рис. 6).
Рис. 6. Длинная лестница
Ребенок разбрасывает планки на большом ковре и перемешивает их. Затем, сравнивая одну планку с другой, он собирает их по порядку, так чтобы они стали похожи на набор органных труб.
Как обычно, учительница сначала выполняет упражнение сама, чтобы показать ребенку, как разложить предметы в каждом упражнении. Но часто происходит так, что ребенок учится, глядя не на учительницу, а на своих товарищей. Тем не менее она продолжает наблюдать за детьми, не упуская из виду их старания. И вмешивается скорее только для того, чтобы не допустить какое-то грубое или беспорядочное использование материала, чем для того, чтобы уберечь ребенка от ошибки, которую он делает, расставляя планки по порядку. Дело в том, что ошибки, которые ребенок совершает, если, например, ставит большой кубик сверху на маленький, происходят из-за нехватки знаний. И только повторение упражнений, которые совершенствуют его способность наблюдать, приведет ребенка рано или поздно к тому, что он поправит себя сам. Часто бывает так, что, выполняя упражнение с планками, ребенок совершает самые явные ошибки. Но так как цель упражнения состоит не в том, чтобы расставить планки в правильном порядке, а в том, чтобы ребенок тренировался самостоятельно, нет никакой необходимости вмешиваться в этот процесс.
Наступит день, когда ребенок расставит все планки в правильном порядке. Тогда, прыгая от радости, он позовет учительницу подойти и полюбоваться его успехами. Теперь предметы этого упражнения можно убирать в шкаф.
Эти три набора, кубы, призмы и планки, подталкивают ребенка к тому, чтобы он двигал, трогал и перекладывал предметы, которые ему трудно захватить целиком маленькой рукой. И опять же, упражняясь с этими предметами, он тренирует глазомер, стараясь понять разницу между размерами похожих предметов. Это упражнение кажется легче с сенсорной точки зрения, чем упражнение с цилиндрами, описанное выше.
Хотя на самом деле оно труднее, так как в материале не заложен контроль над ошибками. Только детский глаз может контролировать правильность выполнения упражнения.
Таким образом, разница между предметами должна сразу бросаться в глаза, поэтому для упражнения используются большие предметы. Кроме того, для развития визуальных способностей ребенка необходима предварительная подготовка (с помощью упражнений с плоскими фигурами-вставками).
В это же время ребенок может выполнять другие упражнения. Среди дидактического материала есть небольшая прямоугольная дощечка, поверхность которой разделена на две части – шероховатую и гладкую (рис. 7). Ребенок уже научился самостоятельно мыть руки в холодной воде с мылом. Затем он вытирает их и опускает на несколько секунд кончики пальцев в теплую воду. Постепенные упражнения на температурные различия также входят в детское воспитание, как это описано в книге о моем методе.
Рис. 7. Доска с гладкой и шероховатой поверхностями
После этого ребенка учат легко проводить подушечками пальцев по двум разным поверхностям, чтобы он смог понять разницу между ними. Едва заметные движения, вперед и назад, парящей в воздухе руки, которая легко касается поверхности, являются прекрасным упражнением на самоконтроль. Маленькая рука, которая только что была вымыта и приняла теплую ванну, приобретает намного больше грации и красоты. Это упражнение становится первым шагом в развитии «тактильного чувства», которое играет такую большую роль в моем методе.
