Анализ полученных результатов свидетельствует о следующем. При непосредственном обучении каратэ на первый план выходит развитие необходимых волевых и морально-этических качеств (Р13 = Р14 = 0,42), а на второй – физических и специализированных качеств (Р11 = Р12 = 0,08).
Овладение навыками саморегуляции и обеспечения жизнедеятельности в процессе занятий каратэ (Р21 = 0,47) выше по сравнению с овладением приемами самозащиты и защиты граждан от нападения со стороны безоружных и вооруженных преступников (Р22 = 0,30), подготовкой к военной службе (Р23 = 0,11) и знакомством с культурой Востока (Р24 = 0,02).
В целом следует отметить, что данные результаты оценки весовых коэффициентов задач обучения каратэ являются осредненными и будут меняться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого из обучаемых, их пожеланий, приоритетов со стороны организаций для которых организуется обучение, этапов обучения и т. д.
2. Оценка эффективности обучения каратэ
Одной из проблем обучения каратэ является противоречие между тем, что закладывается в программу обучения, и оценкой эффективности обучения. Так, в некоторых школах эффективность обучения оценивается по количеству подготовленных в них черных поясов. В других школах критерием эффективности является количество завоеванных наград на всевозможных турнирах и первенствах. Некоторые школы оценивают эффективность своей работы в матчевых встречах с представителями других школ и стилей. Однако, на наш взгляд, все эти критерии не позволяют оценить эффективность достижения цели каратэ, которая заключается, как отмечал патриарх современного каратэ Ф. Гитин, «не в победе или поражении, а в совершенствовании характеров занимающихся».
Именно из-за неправильной оценки эффективности обучения каратэ во всем мире стремительно растет число «черных поясов на уровне белого», получают распространение всевозможные школы, в которых гарантируется получение звания мастера каратэ после трех месяцев занятий, подготовка чемпионов мира за год занятий и т. п. Отсюда и организация всевозможных турниров с различными правилами определения победителей (даже учитывая правильность акцентированного крика!), ничего общего с истинным боевым искусством не имеющих.
В связи с этим предлагается эффективность обучения каратэ характеризовать следующими показателями.
Р1 – мотивационно-целевой показатель, характеризующий мотивацию, целеполагание изучения каратэ. Так, например, анкетный опрос показал, что для 55 % опрошенных главная цель занятий каратэ – стать сильным, научиться драться, чтобы постоять за себя на улице и отомстить обидчикам; для 25 % – желание стать таким же, как избранный киногерой; для 10 % – стать похожим на отца, старшего брата, соседа, знакомого; 10 % вообще начали заниматься без прямо поставленной цели (настояли родители, «за компанию», нечего было делать, не было других спортивных секций). В то же время в процессе занятий мотивация учеников изменяется, и если на первый план у них выходит желание самосовершенствоваться, умение управлять собой и преодолевать трудности, то это само за себя говорит о пользе проводимых занятий.
Р2 – содержательно-деятельностный показатель, характеризующий стремление учеников к овладению знаниями, умениями и навыками по всем аспектам каратэ (история, философия, техника, тактика, физиология, энергетическое воздействие и прочее). По данным опроса, лишь 8 % учеников серьезно изучают такие разделы каратэ, как история и философия; 12 % – физиологию; 18 % – сэйтай; 62 % – только ката, кумитэ и тамэшивари.
Р3 – учебно-операциональный показатель, характеризующий степень умственного труда учеников на занятиях. Так, по данным опроса, лишь 5 % новичков задумываются над своими действиями при отработке технических приемов; в конце учебного года это количество возрастает до 20 %, а среди мастеров каратэ составляет более 80 %.
Р4 – оценочно-рефлексивный показатель, характеризующий способность учеников к самооценке результатов своего труда. Большинство учеников в начале занятий недооценивает свои способности. Однако после 1,5–2 лет занятий около 2/3 учеников начинает уже переоценивать свои достижения и возможности, оценивает их выше, чем Учитель и инструкторы. Самооценка и оценка подготовленности учеников после 1,5–2 лет занятий в клубе выглядит следующим образом (таблица 3).
Таблица 3
Самооценка и оценка уровня подготовки учеников после 1,5–2 лет занятий каратэ
Р5 – организационно-стимулирующий показатель, характеризующий способность учеников к самостоятельным занятиям каратэ вне стен спортивного зала и без руководства Учителя и инструкторов. Так, по данным опроса, лишь 7 % новичков отрабатывали технические приемы в домашних условиях. Во время каникул самостоятельно занимались и того меньше – всего 3 % из числа отзанимавшихся в течение первого года обучения. Однако с ростом мастерства процент самостоятельно занимающихся над повышением уровня своих знаний, умений и навыков в каратэ в дополнительное время постоянно увеличивается, достигая 90–95 %.
Исходя из того, что обучение каратэ должно удовлетворять запросам как самих учеников, так и отвечать требованиям государства и общества к людям, владеющим приемами каратэ, в качестве показателя эффективности обучения каратэ предлагается использовать показатель (R), состоящий из мультипликативных составляющих Рi, i = 1,5:
5
R = ПРi (1)
i=1
При расчетах могут использоваться не все, а только некоторые из составляющих, которые, по мнению экспертов, являются наиболее важными, в большей мере отвечают требованиям государства и общества к людям, владеющим приемами каратэ. Кроме того, получение значений некоторых из составляющих может быть затруднено. В этом случае следует идти на огрубление результата путем отброса некоторых составляющих.
Показатели Рi определяются либо методом экспертных оценок Учителей и инструкторов, либо на основе шкалирования ответов учеников на вопросы шкал-анкет. При этом ответы на каждый вопрос оцениваются по пятибалльной шкале от 5 до 1: 5 – уверенно да; 4 – больше да, чем нет; 3 – затрудняюсь ответить; 2 – больше нет, чем да; 1 – уверенно нет. Показатели Рi в этом случае вычисляются по формуле:
