Алгоритм последовательности реализации операций и действий на этапах осуществления деятельности, представленный в обобщенной схеме (см. рис. 15), позволяет обратить внимание на качество их исполнения, которое непосредственно зависит от полноты операционально-деятельностной структуры, обеспечивающей решение интеллектуальной задачи.
Так, на примере эффективной коммуникации (Н. Н. Обозов, 2003) можно рассмотреть этапы ее реализации в контексте операционально-деятельностного компонента. Среди них представлены:
1) вербальное общение;
2) свертывание речевого общения за счет исключения вопросов о предположительных действиях, повторениях, детализации и введения неречевых знаковых систем;
3) ускорение процесса планирования деятельности – овладение операциями в связи с контекстом целостного процесса взаимодействия;
4) использование жестикулярных и мимических категорий общения;
5) зрительный контакт, преобладающая ориентация на действия партнеров, информативная значимость и емкость которых повышается;
6) прочитывание намерений партнеров.
Операционально-деятельностная составляющая игровой деятельности предполагает:
1) выявление и постановку новых проблем в условиях игры;
2) действия в уме и выработку творческих идей с учетом правил игры;
3) анализ и содержательное обобщение текущих результатов игровой деятельности;
4) определение причин возникновения игровых ситуаций;
5) коррекцию (оптимизацию) игровой позиции, основанную на создании игровых (ролевых) преимуществ.
Рассмотрим операционально-деятельностную компоненту интеллектуальной готовности к учебной деятельности подростка-спортсмена, которая характеризуется набором операций и действий, обеспечивающих самореализацию подростка в учебной деятельности. Составляющими готовности являются: умение настраиваться на обучение и воспитание; способность к самостоятельному поиску и отбору информации; умение сравнивать различные объекты, выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному/нескольким признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения, и другие.
В процессе реализации операционально-деятельностной составляющей подросток может использовать различные стратегии приспособления, в частности упрощение и усложнение структуры деятельности.
Упрощение происходит по следующим параметрам:
1) сведение многообразия воспроизводимых образцов к одному;
2) переход от построения воспроизводящих действий из множества ролей к действию как функции достижения результата;
3) переход от варьирования правил воспроизведения образца к одному правилу (задаче) – реализация нормы образца.
Обращаясь к двигательному опыту подростка, можно привести пример по особенностям упрощения структуры деятельности. Тренер дает задание: вспомнить комбинацию Х вольных упражнений. Юный спортсмен без максимальной амплитуды и усилий «прокручивает» одно действие за другим, формально обозначая каждый технический элемент, воспроизводя связки между этими элементами. Интеллектуальная задача выполнена. Структура деятельности упрощена, и вместе с тем зафиксирован в своей основе каждый технический элемент программы.
Усложнение этой задачи осуществляется за счет увеличения точности воспроизведения образца, изменения пространственно-временных параметров технической комбинации. В качестве примера вспомним выполнение буллитов хоккеистами. Интеллектуальная задача – переиграть вратаря – реализуется за счет обманных движений (финтов), изменения темпо-ритмовых параметров право– и левосторонних действий, применения нестандартных технических приемов.
Усложнение структуры операционально-деятельностной компоненты может разворачиваться за счет:
– предположения и создания целостного образа предвосхищаемого результата и пути его достижения;
– предвидения препятствий на пути к учебной цели и обеспечения мер их преодоления;
– слежения за результатами предпринятых действий и использования их для размышления об обстоятельствах происходящего;
– выявления и разрешения ценностных конфликтов;
– соотнесения личных учебных действий со своей ролью / амплуа / тактической задачей.
Фактически усложнение характеристик операционально-деятельностной составляющей происходит в условиях ее взаимосвязей с другими компонентами деятельности, проявления интегративных деятельностных связей, обеспечивающих связанность действий в целостной структуре деятельности.
Вместе с тем процесс структурного усложнения деятельности у подростков коррелирует с процессуальной мотивацией, когда стремление к совершенству деятельности в целом ориентировано на чрезмерную ее детализацию, отсутствие экономичности действий.
В связи со сказанным в процессе спортивной подготовки чрезвычайно важно варьировать содержание интеллектуальных задач по параметрам времени, процессуальной и результативной составляющим. Увеличивая время выполнения задания, мы предоставляем свободу для детализированной отработки действий и операций. При временных ограничениях происходит разделение операций в структуре действия на необходимые, достаточные и избыточные, и, как результат, формируется способность к экономизации действий. Фактически содержание интеллектуальной задачи, ориентированной на заданный результат, определяет стратегию достижения этого результата на операционально-деятельностном уровне.
Структура действий соотносится с функциональной системой П. К. Анохина, но, учитывая определенную интеллектуальную трудность, в ней, как правило, непременно присутствуют операции, ориентированные:
а) на создание наиболее объективного представления о текущей ситуации и выявление интеллектуальной проблемы;
б) на принятие решения в условиях выбора;
в) на осуществление действия на фоне помеховлияний;
г) на коррекцию программы действия с учетом субъективных представлений о модели действия.
Таким образом, развитие интеллектуальных способностей подростка спортсмена обусловлено операционально-деятельностной компетентностью на ментальном и двигательном уровнях.
6.6. Обобщенное представление об эмоционально-волевом компоненте интеллектуальной готовности подростка-спортсмена
… Но без души и помыслов высоких
Живых путей от сердца к сердцу нет.
И. Гете «Фауст»
Реализация интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности обусловлена эмоциональ-новолевым потенциалом личности, его адаптированностью к помеховлияющим факторам, среди которых представлены внешние и внутренние. Эмоционально-волевая готовность к деятельности обеспечивается за счет органичного взаимодействия блоков «эмоции» и «воля», отраженных через призму качественных характеристик деятельности и личностных образований.
