Личностный смысл и позитивные, конструктивные переживания неотделимы. Только через переживание личной значимости тех или иных достижений осознается ценность как позиция, ценность как самодвижение, ценность как стратегия поведения, при которой субъект деятельности непременно верит в себя. Когда тренер замечает развитие личностных смыслов спортивной деятельности у юного спортсмена? Когда «горят глаза». Когда направленная профессиональная активность тренера, личное желание подростка и уважение тренера к деятельности подопечного совпадают.
Раскрывая сущность смысловой сферы личности, Д. А. Леонтьев охарактеризовал ее как «особым образом организованную совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающих смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах» [152, с. 154]. Смысловые образования личности характеризуются существенным многообразием. Смысл раскрывается через научные подходы: онтологический, феноменологический и деятельностный, отраженные в аспектах: динамики отношений субъекта с миром; динамики в образах мира смыслов личностно значимых объектов и явлений; динамики смыслов, обеспечивающих личностную регуляцию жизнедеятельности.
Понятие смысла значительно шире его парных поляризованных отношений. Так, в исследовании Д. А. Леонтьева обнаружен «новый методологический статус понятия смысла <.. > позволяющего преодолеть бинарные оппозиции аффекта и интеллекта, внутреннего и внешнего мира, глубинных и вершинных механизмов, сознания и бессознательного» [152]. Фактически смысл деятельности подростка развивается не в линейной плоскости «индивидуального и социального», «процесса и результата» (и других), он создается множественными иерархизированными связями, возникающими на поле предметной деятельности растущей личности.
Исследование смысловой сферы подростка-спортсмена целесообразно раскрывать через смысловые структуры, представленные ранее Д. А. Леонтьевым. Смысловые структуры позволяют выявить и отразить жизненные отношения и одновременно – смысловые связи субъекта – подростка-спортсмена. Среди них:
– личностная ценность (жизненная ориентация на успешность деятельности и другие);
– смысловой конструкт (выбор упражнения по признаку интеллектуальной трудности и другие);
– мотив (готовность к освоению альтернативного когнитивного стиля деятельности, позволяющего в дальнейшем обеспечить вариативность соревновательных стратегий, высокий спортивный результат, и другие);
– смысловая диспозиция (преувеличенная необходимость быть в «игровой связке» с успешными партнерами, мыслящими спортсменами и другие);
– личностный смысл как отражение содержания отношений личности к действительности, «значение для меня» (недооценка (адекватная оценка) течения времени в тесте «Индивидуальная минута» при высокой мотивации достижения – смысл достижения влияет на оценочные параметры деятельности и другие);
– смысловая установка, релевантная мотиву деятельности (по А. Г. Асмолову), как форма выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности представлена в различных контекстах (на позитивное восприятие себя в деятельности: при низкой соревновательной успешности – абстрагирование от критических замечаний, поиск и представление аргументированных позиций по удачным моментам в ходе соревнования, переключение с факта неуспешного действия на успешное и другие);
– регистрируемые эффекты (избранные вариативные результаты спортивной деятельности и другие).
Эффективность спортивной деятельности подростка обусловлена влиянием рассмотренных в разделе 6.1 компонентов готовности к деятельности. Причем в сознательной актуализации перечисленных категориальных характеристик смысловой компонент исполняет системообразующую роль. Чем яснее для исполнителя смысл предстоящей или осуществляемой деятельности, тем более эффективна ее соорганизация в информационном, мотивационном, когнитивном, операционально-деятельностном, эмоционально-волевом, регулятивном пространствах деятельности (если речь идет о сознательной ее регуляции).
Важно понимать, что сущность смысла отражает смысловую окраску и представленность определенного компонента или группы компонентов деятельности (информационного, мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного, эмоционально-волевого, регулятивного).
Например, личностный смысл деятельности у юного спортсмена может проявляться в информационном контексте: изучить особенности соревновательного стиля соперника; просмотреть рельеф соревновательной трассы; освоить методики развития специальной скоростной выносливости в циклических видах спорта; и другие.
Личностный смысл, отражающий мотивационный контекст:
– мотивация достижения: превзойти по количеству набранных очков спортсмена Х и другие;
– мотивация избегания: использовать привычные способы атаки ворот; в ситуации выбора субъект деятельности предпочитает не самостоятельно завершить атаку (которая, вероятно, может быть нерезультативной), а сделать голевую передачу, переложив тем самым ответственность на партнера.
Личностный смысл, имеющий когнитивный контекст: переиграть соперника тактически, раскрыть, «прочитать» его замысел, опередить его действия, отслеживая каждое движение и сохраняя в памяти его коронные приемы.
Личностный смысл, отражающий операционально-деятельностный контекст: переиграть соперника, маскируя обманными движениями ведущий технический прием.
Личностный смысл, характеризующий эмоционально-волевой контекст: сохранять спокойствие и бдительность, не поддаваться на эмоциональный посыл соперника, мыслить рационально; обеспечить волей каждую секунду соревнования.
Личностный смысл, раскрывающий регулятивный контекст деятельности может быть представлен в позициях: целенаправленно строить процесс самообучения; управлять мотивацией; ставить цель и достигать ожидаемых результатов; создать целостный образ соревновательного упражнения; мысленно скорректировать техническую ошибку, воспроизводя идеальную технику. Личностные смыслы, воплощенные в регулятивном контексте, отражают способы и результаты деятельности, представленные как волевые акты: «процесс – результат»; «план – достижение». Между смыслами деятельности и ожидаемыми результатами всегда стоит знак —. Смыслы всегда имеют более широкий контекст в сравнении с проектируемыми результатами, поскольку они развиваются, являясь опорными пунктами, выполняя функцию психологической самоподдержки в различных контекстах: духовно-нравственном, философском, личностном, деятельности, результата и других.
Н. Е. Сизикова (2008) обратила внимание на проблемы смысловой сферы личности, когда деятельность регулируется разнородными смыслами, в которой каждый смысл замкнут в себе и, как результат, отсутствует единство смысловой системы. Генерализация смыслов, по мнению автора, проявляется в их взаимосвязях, а не в самой их трактовке. Так, более частные смыслы встраиваются в более общий смысл [250]. Органичность смысловой сферы подростка, на наш взгляд, отражается в эффективном разрешении внутриличностных конфликтов, способности субъекта находить синергию смысловых образований, инициирующих индивидуальную активность.
