Важно помнить, что критерий и показатели выражают закономерности возникновения предмета или явления, его строения, функционирования и развития, а поэтому обладают устойчивостью при многократном измерении на данном конкретном отрезке времени.
Различают качественные и количественные показатели, где первые фиксируют наличие или отсутствие измеряемых свойств, признаков, сторон и т. п., а вторые – меру их развития и выраженности.
Нормативные показатели служат ориентирами в исследовании. Так, с одной стороны, спорт как социальная сфера должен предоставлять равные возможности всем желающим и если исследуемая интеллектуальная способность является не ведущей, а сопутствующей – нормативный уровень ее развития может носить рекомендательный характер. Неважно, какова скорость реакции выбора у данного подростка, если в условиях спортивной деятельности она компенсируется адекватностью принятия решения и достаточным уровнем развития скоростно-силовых способностей. Но та же скорость реакции выбора у вратаря является ведущим соревновательным качеством и в данных условиях важна разработка нормативных показателей, которые позволят защитить ребенка от неправильного выбора им спортивного амплуа.
Аналитические показатели отражают отношения, зависимость между несколькими одноуровневыми или разноуровневыми исследуемыми свойствами, сторонами предмета.
Отбор тех или иных критериев оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению спортивной деятельности основывается:
1) на соотнесении предмета, цели и задач исследования;
2) на анализе результатов научных исследований, проведенных ранее по проблеме исследования;
3) на выполнении тестовых процедур на исследуемом контингенте по стандартизированным методикам или разработке новых методик, позволяющих оценить уровень развития исследуемых качеств и способностей.
Ниже представлены варианты анализа результатов научных исследований на контингенте подростков-спортсменов. Научнометодическая литература содержит материал по самым разнообразным психическим, личностным качествам и другим характеристикам спортсменов, необходимым для успешной самореализации в соревновательной деятельности. При этом интеллектуальная обусловленность проявления и развития данных качеств неоспорима.
Большое внимание уделено развитию когнитивных функций в детско-юношеском спорте: внимания, мышления, памяти и других.
В табл. 9 представлена информация по научно-исследовательским работам, раскрывающим проблемы развития интеллекта юных спортсменов. Так, В. А. Кашкаровым (1996) разработана методика развития творческого мышления у юных футболистов. И. А. Арбузин раскрыл особенности развития игрового мышления у юных футболистов 12–13 лет [20]. По мнению автора, эффективность игровой деятельности юных футболистов обусловлена адекватным ситуации проявлением:
1) фактора оперативного мышления (тесты: «Тройка» – среднее количество ходов (0,842); «Тройка» – среднее время задания – 0,821; кубики Коосса – 0,582);
2) фактора тактического мышления (быстрота принятия решения – 0,193; правильность принятия решения – 0, 383).
К критериям оценки интеллекта прежде всего относится показатель IQ, позволяющий охарактеризовать особенности проявления интеллектуальных функций. Изучая проблему интеллекта, исследователи соотносили уровень и динамику его развития у занимающихся и не занимающихся спортом. Так, по мнению Е. Г. Гирьятович (2007), баскетболисты не выделяются из общей совокупности детей по уровню развития интеллекта, тестируемого по методике Айзенка (IQ) (11–13 лет – 6,5 ± 1,42 баллов; 14–16 лет – 6,8 ± 1,35 баллов).
Т. И. Зернова и Г. Б. Горская (2004), рассматривая различные формы ранней профессионализации (в том числе и занятий спортом), выявили, что уровень интеллекта (IQ) девочек, занимающихся гимнастикой (104,41 ± 5,9) соответствует среднему уровню (диапазон от 96,45 до 105,89), тогда как средние значения IQ гандболисток составляют 96,45 ± 4,6. Средние значения IQ подростков-футболистов – несколько выше (106,04 ± 7,9). Вместе с тем авторы утверждают, что включение в раннюю спортивную профессионализацию не мешает развитию интеллектуальных способностей.
Юные баскетболисты отличаются высокими показателями оптимальности решения тактических задач в 11–13 лет (85 %) и низкими в возрасте 14–16 лет (40,2 %); высоким уровнем практического мышления в 11–13 лет (8,95 ± 2,14 мин) и низким уровнем в 14–16 лет (14,4± 2,45) [76].
И. В. Иванов (1998) рассмотрел проблемы развития оперативной двигательной памяти (у толкателей 1-го разряда двигательная память о пространственных характеристиках движения соответствует 21,2 ± 0,139; у спортсменов 3-го разряда – 14,8 ± 0,1 с; двигательная память о динамических характеристиках движений составляет у толкателей 1-го разряда 21,8 ± 0,139, у толкателей 3-го разряда – 15,8 ± 0,115); продолжительность сохранения в оперативной памяти временных характеристик движения составляет у спортсменов 1-го разряда 16,5 ± 0,08, у толкателей 3-го разряда – 11,8 ± 0,08). Мы можем понять, почему образ фазовой структуры двигательного действия более дифференцирован и более завершен у юных спортсменов, обладающих лучшими показателями оперативной памяти.
Таблица 9. Исследования интеллектуальных способностей, проведенные на контингенте подростов в различных условиях деятельности и видах спорта
