Показателями успешности интеллектуальной активности выступают как объективные (скорость и точность выполняемых операций, действий в структуре деятельности, количество ошибок в деятельности за определенный промежуток времени), так и субъективные критерии исполнения (экспертные оценки). Объективные критерии дают количественную характеристику выполненной работы или время, затраченное на ту или иную операцию или действие. В субъективных оценках, как правило, представлена информация об особенностях выполнения деятельности по данным интервьюирования, анкетирования, опроса, ранжирования и другая. Избранные критерии должны достоверно различать юных спортсменов с высокой, средней и низкой эффективностью интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.
В работах по исследованию интеллектуальных способностей и особенностей интеллектуального развития юных спортсменов авторы использовали критерии оценки: когнитивных функций, школьной успеваемости (В. В. Чешихина, 1996; Л. К. Федякина, 1998; И. И. Портнягин, 2000; Ю. П. Корнилов, 2002; Д. В. Поленчиков, 2003; И. А. Арбузин, 2004; М. Г. Суханова, 2004; Е. Г. Гирьятович, 2007; В. А. Полоудин, 2007; Н. В. Рыженкова, 2007); когнитивных функций посредством стандартных прогрессивных матриц Равена (Е. А. Пархоменко, Г. Б. Горская, 2002; Т. И. Зернова, 2004); экспертной оценки уровня знаний (Л. И. Кузьменко, 2004); саморазвития интеллектуальной сферы (восприятия, степени самостоятельности при достижении учебных целей, подготовленности к изучению нового материала, интереса к изучаемой теме, проявления показателей мотивационно-потребностной сферы); рефлексивных способностей (С. В. Безотосов, 2007); индивидуального стиля деятельности (рационального, рефлексивного, рецептивного); оценки психофизиологического состояния (быстроты реакции выбора; точности антиципирующей реакции, скорости восприятия и переработки информации, внимания, памяти) (Б. Н. Пьянов, 1995) и другие.
Дж. Равеном (2001) перечислены компоненты эффективного поведения, которые, в свою очередь, отражают уровни готовности к деятельности, среди них:
1) когнитивные (продумывать, как предстоит достичь определенного результата: предвидеть препятствия на пути к цели и принимать меры по их преодолению; следить за результатами предпринятых действий и использовать их для размышления о природе и обстоятельствах происходящего; выявлять и стараться разрешать ценностные конфликты; соотносить свои действия со своей ролью; согласовывать свои действия с образом «Я»);
2) аффективные (переключать эмоции на выполняемую задачу; выбирать интересные задачи и не пытаться убедить себя в непривлекательности задач, которые необходимо выполнить; предвосхищать радость от успеха и разочарование от неудачи);
3) волевые (прикладывать дополнительные усилия для снижения степени риска, связанного с выполняемой деятельностью; обеспечивать необходимые ресурсы; производить переоценку материальных и людских ресурсов, рассматривая возможности их использования; устанавливать отношения сотрудничества с другими людьми; направлять энергию других людей на достижение поставленной цели; проявлять настойчивость, преодолевая трудности).
Комплексная характеристика критериев готовности к деятельности в структуре проявления и развития интеллектуальных способностей подростка предполагает классификацию данных критериев, выражающуюся в иерархии и их содержательной представленности в видах деятельности (рис. 20).
Рис. 20. Особенности формирования критериев интеллектуальной готовности подростка к видам спортивной деятельности
Фактически мы рассматриваем критерии по процессуальному и результативному аспектам, среди них выделяем объективные или приближенные к объективному отражению реальности и субъективные критерии. Большая часть процессуальных критериев носит субъективный характер в связи с тем, что недостаточно разработан тестологический аппарат уровневой оценки выделенных компонентов готовности. Это связано не только с постоянным ростом спортивных результатов, но и с усложнением программ соревнований по различным видам спорта посредством более выраженного присутствия в них показателей психологической, в том числе интеллектуальной, готовности.
Среди имеющихся тестов состояние интеллектуальной готовности проявляется в представленных ниже тестовых процедурах или опосредованно и непосредственно отражает фон, на котором решается интеллектуальная задача:
– особенности психофизиологического состояния (реакция на движущийся объект, чувство времени, критическая частота слияния световых мельканий, теппинг-тест, задержка дыхания на вдохе);
– особенности когнитивных процессов: восприятие, внимание, мышление, память, воображение, представление;
– особенности проявления когнитивных стилей: стиль ин
формационного усвоения; полезависимость/поленезависимость; импульсивность/рефлективность; вербализация/визуализация;
быстрое/медленное течение времени; адаптивность/инновативность; дискурсивность/интуитивность; семантические предпочтения; конвергентность/дивергентность; аналитичность/синтетичность; узкий/широкий диапазон эквивалентности;
– особенности проявления интеллекта (стандартный тест Амтхауэра, прогрессивные матрицы Равена, тест Векслера и другие);
– особенности эмоционального интеллекта, выражающиеся в отношении к себе, к другим, к деятельности, в самооценке, уровне притязаний, эмпатии, коммуникативной толерантности, ассертивности и другие;
– особенности социального интеллекта: социально
психологическая адаптация; психологическая атмосфера в коллективе; групповая сплоченность; социальная креативность; особенности отношений «тренер – спортсмен»; особенности отношений в системе «ребенок – родитель»;
– особенности направленности личности: мотивация успеха и боязни неудачи; мотивация достижения; ценностные ориентации; склонность к риску;
– экспертная оценка универсальных показателей (соревновательная успешность; тактическое мышление; техническая подготовленность; потребность к обучению).
Интеллектуальная активность подростка характеризуется таким субъективным показателем, как интеллектуальная включенность в деятельность. Содержательный аспект интеллектуальной включенности подростка в процесс соревновательной деятельности характеризуется активным поиском, реализацией и последующей оценкой степени эффективности избранных путей решения двигательной (тактической) задачи с учетом лимитирующих факторов, к которым относятся особенности интеллектуальной, психоэмоциональной, психомоторной активности самого юного спортсмена, спортивной команды, конкретного соперника или команды соперника. Эмоциональное и когнитивное поведение юного спортсмена и в конечном итоге результативность интеллектуальной подготовки спортсмена в ряду других факторов зависят от специфики оценки и самооценки его деятельности.
