Рассмотрение деятельности юного спортсмена с позиции оценочного аспекта позволяет выявить объективно и субъективно обусловленный комплекс требований к интеллектуальной активности. Так, объективные критерии оценки качества проявления интеллектуальных способностей подростком-спортсменом характеризуют процессы:
а) реализации психомоторных качеств в вариативных условиях деятельности на фоне проявления: оперативного мышления; наглядно-образной памяти; распределения, переключения, устойчивости внимания; общих и специальных двигательных способностей и других;
б) применения эффективных когнитивных стилей деятельности, способствующих достижению запланированного результата в тестовых заданиях, искусственно созданных и естественных ситуациях интеллектуально опосредованной спортивной деятельности;
в) достижения ожидаемого промежуточного и итогового результатов в решении тактических и стратегических задач (количество успешных технико-тактических приемов, соревновательных (учебных, контрольно-подготовительных) ситуаций, контратак, выигранных спаррингов и других). При этом качество деятельности определяется критериями рациональности, экономичности, новизны и другими.
К субъективным критериям оценки качества реализации интеллектуальных способностей ребенком и подростком можно отнести:
а) личностную удовлетворенность/неудовлетворенность степенью эффективности решения интеллектуально-двигательной задачи (в компонентах: эмоциональном, рациональном, структурно-функциональном) с учетом уровня самооценки личности и использования самоподдержки, самоодобрения, самопризнания;
б) признание (непризнание) тренером (другими значимыми людьми) факта успешности в решении интеллектуально-двигательной задачи;
в) определение качества исполнения интеллектуальных операций (действий, деятельности) методами: экспертной оценки, текущей и итоговой оценки с использованием имеющейся в теории и практике спортивной подготовки критериальной базы и разработкой новых критериев.
Субъективная оценка может и актуализировать развитие интеллектуальных способностей подростка, и замедлять их темпы. В связи с этим выделены положительная и отрицательная составляющие психолого-педагогической оценки и самооценки:
1) эмоциональная: положительная оценка как положительное вербальное и невербальное подкрепление: принятие, поддержка, одобрение и другие; отрицательная оценка в форме скрытой неудовлетворенности; эмоционального блокирования инициативы; демонстрации недовольства в вербальном, образном, физическом аспектах поведения и деятельности и других;
2) рациональная положительная или отрицательная оценка характеризуется использованием знаково окрашенной (+, -) безличностной оценки структуры действия, алгоритма, стиля технико-тактического исполнения двигательной задачи и других;
3) структурно-функциональная:
а) процессуальная, проявляющаяся в положительном аспекте, создает акцент на успешных моментах в выборе способа (алгоритма) решения интеллектуально-двигательной задачи, выделении целесообразных и эффективных действий и операций в структуре деятельности и других;
б) процессуальная, проявляющаяся в отрицательном аспекте через игнорирование субъекта деятельности, негативную оценку конкретных действий, структуры деятельности, качества выполнения определенных задач, отсутствие психолого-педагогического сопровождения деятельности;
в) результативная, через положительную или отрицательную оценку результата презентуется педагогом как удовлетворенность/неудовлетворенность результатом, показанным в качественных и количественных параметрах спортивной деятельности.
Структура представления критериев оценки по результативности интеллектуальной деятельности ребенка-спортсмена опирается на психолого-педагогические закономерности формирования личностно и соревновательно значимых качеств. Применение алгоритма по формированию критериев оценки интеллектуальной активности позволяет конкретизировать направленность деятельности тренера (рис. 21).
Рис. 21. Система критериев оценки интеллектуальной активности юного спортсмена в движении «от личности к деятельности»
На первом этапе реализации алгоритма формирования оценки детский тренер представляет обобщенную характеристику выполняемой деятельности: интерпретирует цель, которая воплощается в достижении ожидаемых процессуальных и результативных критериев степени освоения заданных параметров деятельности. Как следствие, представление о параметрах оценки развивается, продвигаясь от «приближенной к объективной» (объективные данные, представленные в научно-методической литературе, информация тренера через описание деятельности и действий) – к личному вкладу самого субъекта деятельности в содержание оценки через понимание смыслов и имеющихся в личном арсенале освоенных качественно-количественных параметров деятельности. Таким образом, внешняя цель интериоризируется во внутренние личностные смыслы, воплощаясь в процессе деятельности, презентуя по ходу деятельности определенные результаты – личные достижения.
Далее субъективно осуществленные и субъектно-осмысленные текущие процессуальные характеристики деятельности воплощаются в субъективно оцениваемый результат действия и деятельности в целом, проходя систему внешних оценок, сличение с образцом, идеалом действия (деятельности), экстериоризируются и презентуются как продукт деятельности, обладающей определенной степенью сложности, заданностью параметров и достижением запланированных результатов.
Далее, по мере усложнения задачи, происходит аналогичное движение достижения критериев деятельности по спирали: от приближенных к объективным процессуальным до субъективных процессуальных, далее – к субъективным результативным и затем – к приближенным к объективным.
Среди представленных критериев в условиях усложнения интеллектуальной задачи с учетом временных аспектов эффективности деятельности, соотношения достижений (успеха) и неудач, соответствия реальной деятельности представлениям об идеальной встречается оценка по одному, двум и более компонентам (табл. 10).
Таблица 10. Критерии оценки учебной деятельности, осуществляемой подростком-спортсменом в условиях решения интеллектуальной задачи
