С. Л. Рубинштейн писал, что «в деятельности человека, в его делах, практических и теоретических, психическое, духовное развитие человека не только проявляется, но и совершается» [233, с. 103]. Новая трактовка сознания и деятельности позволила решать проблему развития личности и ее способностей через конкретные виды деятельности. В частности, вполне обоснованным является развитие интеллектуальных способностей подростка через виды, структурно представленные в собственно соревновательной и подготовительной к ней деятельности.
Развитие личности, возможность ее изменения были раскрыты С. Л. Рубинштейном через диалектику внешних и внутренних условий. Личность определялась как изменчиво-устойчивая система. Творческая личность, по его мнению, способна не только усваивать общественный опыт, то есть быть исполнителем и приспосабливаться к социальности, но и преломлять и преобразовывать воздействия. Причем в этой диалектике устойчивости и изменчивости важнейшим оказался принцип константности личности, который предполагал ее избирательность по отношению к внешним воздействиям, событиям и т. д. Своеобразие личности как индивидуальности раскрывалось характеристикой «внутреннего». Таким образом, личность выступила и как «открытая», и одновременно как избирательно индивидуализированная система [3; 232, с. 137].
В контексте проблемы развития личности С. Л. Рубинштейном разрабатывалась проблема способностей и характера, рассматривалась их динамика. Это было обусловлено стремлением понять изменчивость и устойчивость личности при разных условиях. Способности не могут проявиться и развиваться в полной мере, если характерологические особенности поведения подростка противоречат социальным требованиям и ограничивают возможность осуществлять коллективную или индивидуальную социально опосредованную деятельность на высоком уровне сложности.
«То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка, – писал А. Н. Леонтьев, – это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней» [152, с. 114]. Автор пришел к выводу: «Значит, в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности – так как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Только при таком подходе может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание».
В психологии «деятельность» понимается как специфически регулируемая сознанием внутренняя и внешняя активность человека, порождаемая потребностью и направленная на ее удовлетворение [153, с. 82]. В научных работах наблюдается традиционное деление деятельности на три вида, к которым относятся труд, игра и учение с их многочисленными подразделениями. По мнению П. А. Рудика, «непосредственное ознакомление с деятельностью человека во всем ее многообразии заставляет признать эту классификацию недостаточной, упускающей наличие других важных видов деятельности человека» [235].
По мнению ряда авторов (П. А. Рудик, А. Ц. Пуни, В. М. Мельничук, В. Д. Шадриков, П. Я. Гальперин), всеобъемлющей классификацией можно считать ту, в которую входят следующие качественно своеобразные виды человеческой деятельности: труд, игра, учение, общественно-политическая и социальная деятельность, а также творческая и исполнительская деятельность в области различных искусств, физической культуры и спорта [72, 73, 171, 223, 235, 310].
В. А. Барановский, А. В. Родионов, А. А. Красников полагают, что соревновательная деятельность является относительно самостоятельным видом спортивной деятельности, а само соревнование – условием достижения максимально возможного результата или фактором спортивного совершенствования [132, 229].
Л. П. Матвеев под соревновательной деятельностью подразумевает совокупность действий спортсмена в процессе состязания, объединенных соревновательной целью и объективной логикой ее реализации, и полагает, что соревновательная деятельность – это специфически организованная форма проявления двигательных способностей, выработанных в процессе тренировки навыков и мотивированного поведения, направленных на достижение максимально возможного спортивного результата в процессе соревнований [167]. При этом подразумевается, что в качестве концепции изучения соревновательной деятельности могут выступать современная теория деятельности и теория двигательной деятельности.
Таким образом, для того чтобы в деятельности проявились определенные способности, сама деятельность должна побуждать субъекта к качеству, содержательной насыщенности, обусловленной адекватностью действий и конкретных операций.
Не все виды деятельности, однако, одинаково значимы для развития ребенка, тем более на разных этапах его развития. Одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную. Поэтому, по мнению А. Н. Леонтьева, нужно говорить о зависимости развития не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности как обусловливающей главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.
Д. И. Фельдштейн под ведущей деятельностью справедливо понимает деятельность, которая характеризуется тремя признаками:
а) деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности (образовательная, воспитательная, обучающая, поисково-исследовательская, творческая и другие);
б) деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психологические процессы;
в) деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данном возрасте основные изменения личности [284].
Концепция личности В. Н. Мясищева позволяет раскрыть развитие целостной личности через развитие отношений с объективной действительностью. Отношения, по его мнению, являются основным условием развития личности. Он отмечал, что с ростом опыта и обогащением человеческой культуры у личности происходит перемена в соотношении интересов более элементарных, органически обусловленных, «животных» и более высоких, идейных, культурных.
Активность всегда являлась наиболее изучаемым и основным аспектом исследования личности (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев и другие). В. Н. Мясищев подчеркивал, что развитие и рост активности делают поведение все более обусловленным, поэтому поступки человека перестают определяться ситуацией момента – рамки актуальной ситуации бесконечно расширяются ретроспективно и перспективно. Задачи и цели, проецируемые далеко в будущее, изменяют структуру личности, ее поведение и деятельность. Конкретные и лабильные отношения остро текущего момента начинают подчиняться устойчивому отношению, интегрирующему множество моментов настоящего, прошлого и будущего [181].
Процесс развития В. Н. Мясищев связывал с тем, что новые уровни отношений характеризуются иными функционально-психическими структурами. Конкретные представления об объектах отношения сменяются абстрактными и принципиальными. Непосредственные, внешние, ситуативные, конкретно-эмоциональные мотивы сменяются внутренними, интеллектуально-волевыми, что чрезвычайно актуально в организации процесса развития личности подростка-спортсмена.
