Самооценка в полной мере проявляется в таких видах деятельности, как рефлексивная и контролирующе-оценочная. При этом рефлексивная деятельность подростка-спортсмена как процесс ориентирована: на осмысление фактов с помощью их изучения и сравнения; размышление, основанное на формировании отношения к противоречиям; переживание ситуаций, являющихся особым источником знаний, опирающихся на внутренний опыт субъекта, в отличие от внешнего опыта его ощущений; реализацию потребностей к самоотчету об испытываемых переживаниях; самоанализ; осознание того, как человек оценивается и воспринимается другими людьми. Развитие рефлексивных способностей юного спортсмена позволяет формировать адекватно завышенную и адекватную самооценку. Размышляя, проявляя самонаблюдение за собственной деятельностью, поведением, отношением, подросток стремится: а) быть адекватным условным моделям личностной и соревновательной успешности; б) оптимизировать психоэмоциональное состояние за счет ситуативно-подвижной самооценки. Рефлексия в подростковом возрасте становится основным фактором регуляции поведения и личностного саморазвития. В концепции В. В. Давыдова рефлексия рассматривается как существенный показатель высокого умственного развития. В ходе педагогического эксперимента нами выявлено, что восприятие ситуации подростком, ее оценка в логике проявления рефлексивных способностей способствуют актуализации в большей мере таких ее видов, как интеллектуальная, эмоциональная, смысловая, личностная рефлексия.
Результаты открытого анкетного опроса подростков-спортсменов позволяют выделить наиболее значимые виды спортивной деятельности с позиции ее субъективной трудности: учебная, рефлексивная, контролирующе-оценочная и организационная. Анализ содержания самооценки спортивной деятельности подростков выявил рейтинг субъективных трудностей, среди которых представлены: организация, планирование, регуляция деятельности (оперативный и текущий самоконтроль, саморегуляция процессов активации и поддержания общего тонуса организма); реализация познавательных функций (восприятие информации зрительно, «на слух»; сохранение устойчивости внимания, в том числе перцептивного; эффективное проявление мыслительных операций: анализ, систематизация, сериация материала; проявление комбинаторных способностей, способностей выносить суждение; проявление оперативной памяти).
Итак, содержание критериев оценки интеллектуальной готовности подростка обусловлено представленными выше специфическими характеристиками спортивной деятельности и исследование проблемы позволяет сделать следующие выводы:
– выбор критериев интеллектуальной готовности подростка соотносится с формируемыми и совершенствуемыми интеллектуальными способностями на фоне учета этапов спортивной подготовки и возрастного развития, ориентирован на эффективное осуществление спортивной деятельности и позволяет определить основные направления интеллектуальной подготовки, соотнося процессуальные и результативные параметры деятельности;
– субъективные критерии, применяемые подростком в оценке качества личной интеллектуальной активности в условиях спортивной деятельности, строятся на основе проявления самооценки, а также анализа стиля, структуры и содержания контролирующе-оценочной, рефлексивной и других видов деятельности тренера-преподавателя и значимых людей;
– при недостаточной степени сформированности познавательных процессов, отсутствии процессуальной мотивации и волевой регуляции интеллектуальной активности у юных спортсменов возникают трудности реализации интеллектуальных способностей в освоении учебного материала, их эффективного проявления в соответствии с усложняющимися условиями спортивной деятельности;
– анализ данных анкетирования и интервьюирования тренеров-преподавателей по компонентам интеллектуальной готовности показал, что тренеры в большей мере актуализируют внимание на критериях результативного плана, среди процессуальных критериев чаще всего избираются уровневые показатели: мотивационной включенности в деятельность (92 %), текущего самоконтроля деятельности (78 %), оперативной коррекции программы действий (81 %).
Проведенное исследование позволяет заключить, что реализация интеллектуальных способностей юного спортсмена, в ряду других значимых факторов, возможна при обеспечении технологии развития интеллектуальных способностей критериальнооценочной составляющей спортивной деятельности.
Заключение
Когда Конфуция спросили, есть ли у него знание, великий мыслитель изрек: «Есть ли у меня знание? Нет, я не имею его. Но если простой человек спрашивает меня о чем-нибудь, то, как бы ни пуст был вопрос, я беру его с двух противоположных сторон и объясняю ему во всей полноте…»
Проведя исследование особенностей развития интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов, мы осознали, насколько широк спектр проблемных зон. Результаты теоретического осмысления и практических исследований позволяют заключить, что специфические виды спортивной деятельности предъявляют множество требований к интеллектуальным параметрам, поскольку деятельность подростка ориентирована на индивидуально возможные высшие достижения. Очевидно, что вопрос развития интеллекта юного спортсмена крайне непростой и обусловлен влиянием ряда системных факторов: организационно-управленческих, научно-методологических, кадровых, методического обеспечения. Выделены группы специфических требований к содержанию учебно-тренировочного процесса: ориентация на соразмерное развитие и совершенствование психомоторных способностей, интеллектуальных операций, когнитивных функций, когнитивных стилей, компонентов эмоционального и социального интеллекта на каждом из этапов спортивного совершенствования.
Мы постарались дать определение интеллекта, проявляющегося в спортивной деятельности, через соотнесение данной категории с процессуальными и результативными параметрами различных видов спортивной деятельности с учетом индивидуальности. Компонентный состав и разноплановость видов интеллекта, проявляющихся в различных видах спортивной деятельности, позволили рассмотреть интеллект как общую способность, интегрирующую в себе проявления показателей психомоторики, психического развития, характеристик интеллекта, в том числе социального и эмоционального, стилевых предпочтений, стилевой вариативности спортивной деятельности подростка с учетом фактора соревновательной успешности в аспектах эффективности решения интеллектуальных задач с учетом специфики структуры и содержания спортивной деятельности.
Сопоставление моделей интеллекта с моделями спортивной деятельности способствовало выявлению структурных взаимосвязей с теми моделями интеллекта, которые обеспечивают актуализацию соревновательно значимых интеллектуальных способностей подростка. Нами представлена характеристика абстрактных потенциальных и конкретных актуальных моделей интеллекта, активизирующих лишь те интеллектуальные способности, которые позволяют успешно осуществить частную интеллектуальную задачу или конкретный вид спортивной деятельности. При этом выявлена закономерность: структура интеллекта (его проявлений) лишь тогда актуальна, когда она преломляется в структуре деятельности и отражает ее в одном или нескольких ведущих аспектах (временном, пространственно-временном, операциональнодеятельностном и других).
