Таким образом, к причинам спада мотивации к учению у подростков-спортсменов можно отнести влияние следующих факторов: «гормональный взрыв» и нечетко сформированное чувство будущего; отношение ученика к учителю; отношение учителя к ученику; снижение возрастной восприимчивости к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания (девочки 7-8-го класса); личная значимость предмета; уровень умственного развития ученика; уровень продуктивности учебной деятельности; непонимание цели учения; страх перед школой.
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:
1) через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
Главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на поведение детей не влияют [119].
Представленные выше данные свидетельствуют о многообразии факторов, опосредующих качество учебной деятельности подростка-спортсмена. Результаты спортивной и учебной деятельности взаимосвязаны, но в учебной деятельности подросток не актуализирует проявление волевого потенциала личности (или проявляет его не в полной мере), вместе с тем озвучивает смысловой посыл в будущее, формулируя представление о себе: не «каков я в данный момент», а «что надо сделать, чтобы стать лучше». Учащиеся-спортсмены строят ответы, в которых отражается потребность изменить ситуацию, найти смысл в учении, развить стремление и желание учиться, изменить собственное отношение. В подобных ситуациях довлеет личностная позиция «надо».
Проблема школьной и социальной дезадаптации заложена в феномене разведения ценностного восприятия подростком образовательного процесса в специализированной детско-юношеской школе (в том числе олимпийского резерва) и в центре образования. Воспитание и обучение неуспевающих и недисциплинированных школьников призвано опираться на реализацию принципа педагогического оптимизма. Педагогическая запущенность как явление начинает проявляться в условиях, когда на учащихся «навешиваются ярлыки» «неуспешного», «отстающего», «неорганизованного», «неспособного».
Перечисленные выше трудности побуждают развивать организационный ресурс личности подростка-спортсмена. Вместе с тем интеллектуальная активность подростка на уроках подкрепляется предпочтениями личности к определенным видам деятельности.
Самый эффективный путь предупреждения отрицательных тенденций в поведении и нравственном развитии подростков – создание ситуации успеха в наиболее значимых для подростков видах деятельности. При этом следует учитывать, что если у младших школьников и младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получению отметок, то старших подростков привлекают содержание предмета, умение педагога излагать образовательный материал и способность создавать ситуацию успеха. Об эффективности учебы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска.
Процесс развития интеллектуальных способностей в условиях учебной деятельности сопряжен с оценкой результата, отражающего конкретную степень интеллектуальной готовности подростка к реализации личностного потенциала в вариативных условиях учебной деятельности и проявляющегося прежде всего в личном учебном достижении. В связи с этим доминирующими направлениями в педагогической деятельности спортивного тренера и школьного педагога являются:
– создание ситуации успеха в наиболее значимых для подростка видах деятельности;
– организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение;
– психолого-педагогические подходы к предупреждению невротических расстройств и патологических влечений у подростков;
– формирование представлений у подростков о собственной уникальности, исключительности;
– организация системы перехода на разноплановые творческие стратегии учения и преподавания, в которых была бы предоставлена возможность для проявления личной инициативы школьника, формирования его исследовательской, поисковой активности;
– мотивация учебной деятельности через процесс повышения значимости познавательной деятельности в системе ценностных ориентаций подростков средствами проектной деятельности, путем применения продуктивных методов обучения и публичной презентации успехов учащихся;
– формирование деятельностных аспектов педагогического, медико-биологического самоконтроля с соотнесением фиксируемых данных с чувственно-эмоциональной сферой;
– развитие рефлексивных способностей в условиях социально значимой учебной деятельности.
Учись так, будто боишься не достигнуть предмета, да еще опасаешься потерять его.
Конфуций
Глава 4. Соотношение видов интеллекта в структуре спортивной деятельности подростка
4.1. Структурные компоненты проявления интеллектуальных способностей подростка к спортивной деятельности
4.2. Общее представление об интеллекте, соотношение видов интеллекта
4.3. Процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена: взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности
4.4. Социальный и эмоциональный интеллект в системе базовых способностей к эффективной организации спортивной деятельности подростка
4.4.1. Общетеоретические представления о социальном интеллекте
4.4.2. Эмоциональный интеллект как фактор успешности подростка в спортивной деятельности
4.4.3. Психологическая ситуация как условие развития социального и эмоционального интеллекта подростка-спортсмена
4.4.4. Особенности социально-психологической адаптации подростков-спортсменов к учебной и спортивной деятельности
4.5. Практический интеллект юного спортсмена
4.1. Структурные компоненты проявления интеллектуальных способностей подростка к спортивной деятельности
Начало большого озера – незначительный источник.
Конфуций
Процесс осуществления спортивной деятельности подростком актуализирует те или иные виды интеллекта, задействует проявление интеллектуальных способностей, которые обеспечивают ее успешность. Каким же образом они проявляются: самостоятельно или вступают в сложные взаимосвязи? И от чего это зависит?
