профиль III: акцентированные способности эмпатии и умения распознавать эмоции других людей сочетаются с преимущественно средним уровнем развития остальных способностей и умений, составляющих ЭИ;
профиль IV: высокие показатели парциальных составляющих и высокий уровень интегративного ЭИ;
профиль V: слабо развитые эмоциональные способности и умения, сниженный интегративный ЭИ;
профиль VI: средний уровень развития всех компонентов ЭИ в целом.
Эмоциональный интеллект юного спортсмена выступает как механизм приспособления к деятельности и взаимодействию с людьми, опосредованный нахождением равновесия между эмоциональными затратами и выбором индивидуально оптимального образа эмоционального поведения.
Эмоциональный интеллект юного спортсмена рассматривается нами как способность рационально управлять собственными эмоциями, воспринимать эмоциональные поведенческие проявления окружающих людей адекватно их индивидуальным способностям и уровню культурного развития личности, организовывать эффективное взаимодействие с субъектами деятельности, создавая благоприятную психоэмоциональную обстановку.
Эмоциональный интеллект способствует решению проблем, связанных с эмоциональными переживаниями, формированием Я-концепции и определением Я-позиции, обусловлен особенностями восприятия себя относительно степени: успешности деятельности, характера самореализации личностных планов, эмоционального взаимопонимания между субъектами общения.
По мнению В. В. Кузнецова (2004), «имеются достоверные отличия в типах эмоциональных реакций на поражение в спортивной борьбе – для спортсменов-атлетов типичны деструктивные переживания, для представителей боевых единоборств – позитивно-философские и продуктивно-результативные переживания». Таким образом, чрезмерное доминирование мотивации достижения результата влечет за собой эмоциональные переживания и внутренние конфликты. Возникает необходимость сформировать «продуктивный характер структуры самоотношения спортсменов», который «свидетельствует о высоком уровне согласованности разнообразных аспектов их внутренней и внешней жизни» [136, с. 21].
4.4.3. Психологическая ситуация как условие развития социального и эмоционального интеллекта подростка-спортсмена
«В начале было Слово». С первых строк
Загадка. Так ли понял я намек?
Ведь я так высоко не ставлю слова,
Чтоб думать, что оно всему основа.
«В начале Мысль была». Вот перевод.
Он ближе этот стих передает.
Подумаю, однако, чтобы сразу
Не погубить работы первой фразой.
Могла ли мысль в созданье жизнь вдохнуть?
«Была в начале Сила». Вот в чем суть.
Но после небольшого колебанья
Я отклоняю это толкованье.
Я был опять, как вижу, с толку сбит:
«В начале был Дело», – стих гласит.
И. Гете «Фауст»
Все действия подростка разворачиваются на поле определенной психологической ситуации и подчинены развивающимся смыслам деятельности, отраженным в ее социальном и эмоциональном контекстах. Соотнесение научной категории «психологическая ситуация» с социальным и эмоциональным интеллектом инициирует рассмотрение сущности социального интеллекта, представленного через призму: психологии познавательных процессов – в ключе соотнесения интеллекта и мышления; психологии личности – как развития данной категории в деятельности личности; социальной психологии – через раскрытие специфики социальной ситуации.
Социальный интеллект рассматривается В. Н. Куницыной, Н. В. Казариновой, В. М. Погольша (2001) как глобальная способность, возникающая на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетического обеспечения процессов саморегуляции; эти черты обусловливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения и готовность к социальному взаимодействию и принятию решений через его функции: обеспечение адекватности и адаптивности в изменяющихся условиях; формирование программы успешного взаимодействия, решение текущих задач; планирование межличностных событий и прогнозирование того, как они будут развиваться; расширение социальной компетентности; саморазвитие, самопознание, самообучение, а также мотивационную функцию.
Поскольку в деятельностном аспекте социальный интеллект ориентирован на понимание «другого», то, вероятней всего, для реализации рассматриваемой категории «необходимы: 1) процессуальные возможности к воссозданию индивидуальности другого через динамические характеристики мышления (действия в жестком лимите времени, повышенного динамизма); 2) содержательного наполнения культурными нормами, ценностями, которые имеют не морфологическое, а функциональное значение» [15, с. 3].
Эмоциональный интеллект, по мнению P. Salovey (1990, 1997), отражает способности: точно воспринимать, оценивать и выражать эмоции и/или генерировать чувства, когда они соответствуют мысли; понимать эмоции и эмоциональные знания; регулировать эмоции для содействия эмоциональному и интеллектуальному росту [162, с. 206]. Эмоциональный интеллект рассматривается как способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза. А поскольку конечным продуктом эмоционального интеллекта, по мнению Г. Г. Гарсковой (1999), является «принятие решений на основе отражения и осмысления эмоций, являющихся дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный смысл», то смысловой контекст психологической ситуации приобретает существенное значение.
В категориальном аппарате рассматриваемых видов интеллекта наблюдается некое сходство, Л. В. Малышева обратила внимание на то, что «определения социального и эмоционального интеллекта пересекаются в содержательном плане» [162, с. 229]. На наш взгляд, в структуре проявления интеллектуальных способностей социальный интеллект в соотнесении с эмоциональным интеллектом занимает определяющее место, поскольку в нем отражаются подходы к разрешению социальных ситуаций, стили общения через социальные позиции и социальные роли, преломляясь в аффективном, когнитивном и регулятивном аспектах. Вместе с тем реализация способностей социального и эмоционального интеллекта не является самоцелью подростка в спортивной деятельности: для него значимо достижение индивидуально заявленной цели деятельности. При этом средства социального интеллекта избираются, исходя из ряда ситуационных обстоятельств и личностных особенностей.
В качестве значимых способностей эффективного взаимодействия с окружающими людьми А. И. Савенковым (2010) представлены: способность эффективно действовать в системе межличностных отношений, умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать все это в процессе взаимодействия [240].
Способности социального и эмоционального интеллекта юного спортсмена ориентированы на поиск соответствия средств и методов его деятельности объективным запросам текущей социальной ситуации. В качестве значимых выступают: понимание личностных и деятельностных особенностей взаимодействия; соотнесение программ взаимодействия партнеров или противодействия соперников с личной программой и оценка степени расхождения взглядов и позиций; выявление эмоциональной, рациональной, структурно-функциональной части содержания в условиях коммуникации; психологическая защита от негативного влияния отрицательно настроенных представителей сообщества.
