Рассмотрев развитие ситуаций в аспекте их усложнения, важно охарактеризовать ролевую позицию субъекта деятельности.
В свое время Л. С. Выготский, рассматривая все поведение человека как соотношение его с окружающей средой, предположил три основных типических момента. Первый момент, наблюдаемый в стандартных ситуациях, – когда «поведение обнаруживает следы уравновешенности с окружающей средой. Человек легко справляется с теми задачами приспособления, которые встают перед ним.
Второй момент заключается в том, что равновесие, сложившееся в поведении, нарушается, и нарушается не в пользу организма. Среда в этом случае превалирует над организмом. Это значит, что человек не справляется с воздействиями, идущими на него извне, он не может ответить на них адекватными реакциями. Требования, которые предъявлены к нему сейчас ситуацией, оказываются слишком трудными для того, чтобы он мог моментально к ним приспособиться, человек реагирует на критическую ситуацию отрицательными эмоциональными реакциями. Страх, гнев, горе, грусть и все разновидности отрицательных эмоций имеют место в этом случае» [68, с. 76].
«Обратное происходит в третьем случае, когда равновесие между организмом и средой нарушается в пользу организма, когда организм с легкостью справляется с задачами, встающими перед ним, когда он господствует над средой, когда у него остается в запасе излишек энергии, не израсходованной по прямому назначению. В этом случае возникают положительные эмоции радости, гордости, удовлетворения, торжества и т. д.» [68, с. 77].
Рассмотрение вопроса в контексте развития способностей, реализуемых в спортивной деятельности, позволяет обозначить наличие ситуации четвертого типа, которая характеризуется определенными трудностями, когда, взаимодействуя с субъектами деятельности, подросток-спортсмен стремится к достижению психологического преимущества над средой, при этом степень сложности социальной ситуации преодолевается активизацией необходимых личных психологических ресурсов, проявляющихся на фоне психологического напряжения. Данная ситуация характеризуется новизной, нестандартностью, отсутствием в поведенческом репертуаре личности отработанных индивидуально приемлемых и социально признанных способов реагирования, обеспечивающих спортивное совершенствование подростка, и развивает отношения «к себе», «к другим», «к деятельности» в перспективе их интегративного усложнения.
Степень сложности напряженной социальной ситуации отражена в стихотворении Р. Киплинга, где через личностные переживания с позиции педагогического оптимизма субъект деятельности стремится к избранию социально конструктивных, нравственно-ориентированных способов достижения цели:
О, если ты спокоен, не растерян,
Когда теряют голову вокруг,
И если сам себе остался верен,
Когда в тебя не верит лучший друг,
И если ждать умеешь без волненья,
Не станешь ложью отвечать на ложь,
Не будешь злобен, став для всех мишенью,
Но и святым себя не назовешь,
И если ты своей владеешь страстью,
А не тобою властвует она,
И будешь тверд в удаче и в несчастье,
Которым, в сущности, цена одна,
И если ты готов к тому, что слово
Твое в ловушку превращает плут,
И, потерпев крушенье, можешь снова —
Без прежних сил – возобновить свой труд,
И если ты способен все, что стало
Тебе привычным, выложить на стол,
Все проиграть и вновь начать сначала,
Не пожалев того, что приобрел,
И если можешь сердце, нервы, жилы
Так завести, чтобы вперед нестись,
Когда с годами изменяют силы
И только воля говорит: «Держись!» —
И если можешь быть в толпе собою,
При короле с народом связь хранить
И, уважая мнение любое,
Главы перед молвою не клонить,
И если будешь мерить расстоянье
Секундами, пускаясь в дальний бег, —
Земля – твое, мой мальчик, достоянье!
И более того, ты – человек!
Достигаемое преимущество перед помеховлияющими факторами и является одним из ориентиров социализации и спортивного совершенствования подростка.
Теоретический анализ психологических ситуаций, разрешение которых сопряжено с актуализацией социального и эмоционального интеллекта, создал предпосылки для проведения феноменологического анализа ситуаций, оказывающих непосредственное влияние на развитие когнитивной, аффективной, волевой сфер подростка-спортсмена. В исследовании приняли участие 240 юных спортсменов детско-юношеских спортивных школ 11–12 и 13–14 лет, занимающихся различными видами спорта. Классификация видов спорта представлена римскими цифрами в систематике Т Т Джамгарова, А. Ц. Пуни и основана на анализе противоборства противников и взаимосодействия партнеров в условиях спортивной деятельности [223, с. 35–37]:
I группа (жесткий физический контакт на фоне совместно-взаимосвязанных действий): футбол, хоккей (ДЮСШ № 2, 3, СДЮШОР ЦО «Чертаново»);
II группа (жесткий физический контакт на фоне совместно-индивидуальных действий): борьба греко-римская; каратэ (СДЮ – ШОР «Спарта», ЦО «Самбо-70»);
IV группа (физический контакт на фоне совместно-индивидуальных действий): бадминтон, большой теннис (одиночный разряд) (СДЮШОР ЦСКА, ДЮСШ «Трудовые резервы»);
VII группа (условный физический контакт на фоне совместно-индивидуальных действий): плавание, лыжные гонки, легкая атлетика, спортивное ориентирование (СДЮШОР № 54, ЦО «Спарта»);
VIII группа (отсутствие физического контакта на фоне совместно-взаимосвязанных действий): синхронное плавание, эстетическая гимнастика, фигурное катание на коньках (парное) (СДЮШОР ЦСКА, ФОК «Олимп»);
IX группа (отсутствие физического контакта на фоне совместно-индивидуальных действий): спортивная гимнастика, легкая атлетика: прыжки и метания (ДЮСШ № 51).
В результате исследования выделены наиболее часто встречающиеся психологические ситуации, актуализирующие проявление способностей социального и эмоционального интеллекта подростка на фоне индивидуальной и групповой деятельности.
Согласно Д. И. Фельдштейну, «индивидуализация и социализация необходимо предполагают друг друга. Индивид может выступать на уровне высокого самоопределения и принятия его среди других в том случае, если он социально значим и индивидуально выражен» [285, с. 224]. Рассматривая влияние социума на личность, Л. С. Выготский подчеркивал, что очень наивно понимать социальное только как коллективное. Социальное присутствует и там, где есть только один человек и его личные переживания. Завися от предметно-социальной и культурной среды, которая опосредует его отношения к самому себе, человек как личность изменяет эту среду и тем самым самого себя.
Каждый подросток в той или иной степени взаимодействует с социумом. Для экстравертированных, менее рефлексивных личностных типов субъектом взаимодействия является другой человек, группа людей, тогда как для интровертированных, более рефлексивных субъектами общения (помимо внешних контактов) выступают собственные переживания, воспоминания, внутренний диалог с самим собой. И надо обратить внимание, что во внутреннем диалоге деятельностные позиции субъектов могут расходиться. Находясь в одиночестве, вспоминая и анализируя собственное соревновательное поведение, юный спортсмен соотносит индивидуальные и социальные роли, собственные действия с социальным запросом команды.
