Таким образом, методами реализации заявленных целей становятся: космизация сознания [251]; развитие синергетического и целостного мышления [186]; нравственная ответственность друг за друга и за свое здоровье [36]; экологическая поддержка природы [289]; проектное творчество [324].
Почему же все-таки в условиях формирования интеллекта представленные подходы пересекаются на деятельностном уровне? Это происходит потому, что они уравновешивают друг друга, дополняют, раскрывая сущность и содержание деятельности во всем ее многообразии. Еще Сократ отметил факт биполярности качеств, и мы наблюдаем проявления качественных характеристик поведения и деятельности в условиях спортивной подготовки: «смелость – трусость»; «инициатива – исполнительность». Стилевые диады, например, в когнитивных стилях построены по этому же принципу: «конвергентность – дивергентность», «полезависимость – поленезависимость» и другие (см. раздел 5.3.2).
Важно понять, что процесс проявления определенного качества или способности должен быть адекватен ситуации. И если мы будем бесконечно развивать одно, упуская другое – мы нарушим систему отношений. Как подчеркивает Е. Н. Князева (2007), «социализация, направленная на развитие только специальных способностей в ущерб универсальным, и не опирающаяся на достижения духовной культуры, освоение общечеловеческих ценностей, никак не может противостоять стихийному процессу распада личности, влекомой эгоистическими целями, ее сущностных сил и деформации, чему мы и стали свидетелями».
Так, социализация тесно связана с культурой. «При унижении родной культуры – девальвация национального самосознания, при ее превозношении – всплеск шовинизма», и тренер-преподаватель призван способствовать воспитанию личностной мировоззренческой позиции, позволяющей юному спортсмену находить динамическое равновесие и формировать способность к сохранению относительной стабильности личности в вариативных условиях субъект-субъектного взаимодействия.
В антропологическом измерении образования, как это и было характерно для России, предпочтение всегда отдавалось нравственному воспитанию, придававшему процессу социализации ценностный характер.
В период творческого сопряжения культуры и цивилизации противоречия воспитания и социализации сглаживаются, оба процесса работают на одну задачу. В основе лежит деятельность, направленная на индивидуальное освоение человеком духовных идеалов и образование личностных механизмов целеполагания по их осуществлению.
Поэтому в настоящее время так важно обозначить содержательное и смысловое поле развития интеллектуальных способностей, выделить тот культурный материал, на основе которого будут воспитаны нравственность и творческая основа личности.
Таким образом, цели образования в системе детско-юношеского спорта призваны органично встраивать ценностный потенциал культуры в контекст спортивной деятельности, формировать потребности к ее реализации в общественной жизни, повышать уровень массового сознания, воплощать знания в эффективную социально значимую деятельность, являться опорой мировоззрению и способствовать самоорганизации личности.
Системный подход позволяет охарактеризовать организацию образовательной деятельности подростка и ее целевую направленность с позиции собственных принципов. При системном рассмотрении образовательного процесса, ориентированного в своей части на развитие интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности, данный процесс воспринимается не как сумма частей, а как нечто целостное.
По мнению Л. С. Выготского, A. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, В. С. Мерлина, Л. Г. Асмолова, для того чтобы раскрыть конкретные механизмы развития личности как системного качества индивида в системе общественных отношений, необходимо выделить системообразующие основания тех многочисленных подсистем, в которых и происходит становление личности. В качестве такого основания, обеспечивающего развитие и саморазвитие человека, приобщение его к миру культуры и социальных ценностей, выступает целенаправленная совместная деятельность. Развитие и функционирование личности в деятельности является исходным пунктом ее анализа.
В процессе изучения мы рассматриваем прежде всего взаимосвязи и взаимодействия разных компонентов интеллекта, проявленного в интеллектуальных способностях в условиях и отношениях с окружающей средой.
Это делается с целью нахождения способа упорядочения, иерархии его отношений, определения преобладающей тенденции и основных закономерностей движения процессов развития и проявления различных компонентов интеллекта.
Понятие «система» определяется как совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность, единство (В. Н. Садовский). Рядом психологов (В. С. Мерлин, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский) основные параметры систем (целостность, структурность, взаимосвязь, иерархичность, множественность) были перенесены на характеристику личности.
В качестве общих характеристик системы, представленных в самых различных системных исследованиях, можно выделить:
1. Целостность – несводимость любой системы к сумме образующих ее частей и невыводимость из какой-либо части системы ее свойств как целого. Мы не можем утверждать, что: в конкретной проблемной ситуации у подростка единовременно отражаются все виды интеллектуальных способностей (стилевые характеристики мышления, когнитивные процессы, эмоциональный, социальный интеллект и другие) или конкретная интеллектуальная способность, характеризующаяся особенной природой развития и проявления, будет совершенствоваться в унифицированных условиях. Так, для того чтобы проявился социальный интеллект, требуется не только проблемная социальная ситуация развития (предполагающая мотивацию к соответствию требованиям социума – тренера, родителей, ближайшего окружения, значимого взрослого и других), но и социальная позиция личности, представляющая индивидуально выработанную интеллектуальную точку зрения и сознательное интеллектуальное поведение субъекта деятельности и общения. Развитие интеллектуальных способностей подростка как педагогический процесс требует системного подхода к восприятию личности как в системе ее социальных отношений «юный спортсмен – социум», так и в других системах, например «юный спортсмен – деятельность», где проявляются и совершенствуются индивидуальные интеллектуальные способности к деятельности «от операции к действию и далее к деятельности».
2. Структурность – связи и отношения элементов системы упорядочиваются в некоторую структуру, которая и определяет поведение системы в целом. Например, существует определенная логичность в проявлении различных интеллектуальных способностей. В условиях относительной последовательной (параллельной) активности когнитивных функций без восприятия информации невозможно осуществить мыслительный анализ. В условиях оценки качества подготовленности юного спортсмена без проявления информационной, мотивационной, когнитивной, операционально-деятельностной и других компонентов готовности невозможно говорить о комплексной интеллектуальной готовности к деятельности.
