В условиях приложения социальных способностей в деятельности, отвечающей задачам психологической подготовки, юный спортсмен должен не просто проявлять умение прогнозировать и планировать развитие межличностных событий, эффективно действовать в системе межличностных отношений, ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать все это в процессе взаимодействия, но и:
– противостоять помеховлияниям социального окружения на основе сформированного механизма психоэмоциональной регуляции состояния и деятельности;
– эффективно решать интеллектуальную задачу в изменяющихся условиях социального взаимодействия и текущего спортивного результата;
– владеть социально приемлемыми, эффективными средствами и методами достижения запланированного результата взаимодействия на основе представления и продвижения личной или групповой психологической позиции;
– формировать адекватную самооценку, приближенную к показателям оценки компетентных субъектов спортивной деятельности.
Рассмотрим представленные выше варианты влияния социальной ситуации на личность подростка-спортсмена. Так, позитивное влияние на процесс и результат самореализации личности отражается:
1) в успешном выполнении деятельности с применением социальных знаний и способностей «здесь и сейчас»;
2) в осуществлении текущей деятельности в текущий момент методом проб и ошибок, но несущей развивающий эффект для качеств и способностей подростка в информационном, мотивационном, когнитивном, операционально-деятельностном, эмоционально-волевом и регулятивном компонентах.
Социальные ситуации, не оказывающие влияния на развитие социального интеллекта, личностных и соревновательно значимых качеств, характеризуются:
1) отсутствием мотивации подростка к решению данной интеллектуальной задачи в социальном контексте;
2) отсутствием в личной системе ценностей спортсмена данных субъектов, участвующих во взаимодействии;
3) направленностью личности на решение социальных задач иного содержания;
4) проявлением процессуальных параметров спортивной деятельности, в модели которых отсутствуют социальная интерпретация и социальные критерии оценки качества;
5) осуществлением деятельности с опорой на ее результат вне социального контекста («все средства хороши»);
6) экономией психоэмоциональных ресурсов в процессе выполнения физической нагрузки, вызывающей охранительное торможение, и другими.
Социальные ситуации, оказывающие срочное отрицательное, или тормозящее влияние на развитие компонентов социального интеллекта подростка-спортсмена, характеризуются условиями:
1) осуществления деятельности, руководимой аморальными, асоциальными намерениями, мотивами, установками;
2) преобладания эгоистических настроений, проявляющихся в коммуникативной, деятельностной самоизоляции от группы на фоне неадекватно завышенной самооценки;
3) выполнения деятельности на фоне группового неприятия и групповой оппозиции, вплоть до бойкотирования группой любых взаимодействий;
4) применения в группе стратегий конкуренции и конфронтации при отсутствии сотрудничества и сотворчества, полярного разведения целей личности и целей группы.
Доминирование подавляющей ролевой позиции в психологическом опыте подростка на фоне соревновательной деятельности субъектов характеризуется направленностью:
1) внешнего окружения на нарушение психоэмоционального равновесия субъекта, соответственно, интеллектуальной задачей данного субъекта выступают повышение порога психоэмоционального восприятия избранных оппонентом средств воздействия, их рациональный и структурно-функциональный анализ с последующей разработкой стратегии помехоустойчивого поведения;
2) воздействия самого субъекта с целью нарушения психоэмоционального состояния соперника, при этом в качестве средств воздействия избираются социально приемлемые и помеховлияющие;
3) в перспективе своего развития на сотрудничество с более высокими качественными и количественными показателями, но в текущий момент времени средства и методы взаимодействия выступают как несоответствующие конструктивным ожиданиям субъекта.
В спортивной деятельности подростка встречаются психологические ситуации в условиях: сотрудничества, конкуренции, конфронтации. Так, в ситуациях сотрудничества, где субъекты играют роль партнеров и спарринг-партнеров, их деятельность подчинена социально-ориентированной установке тренера, положениям этического кодекса спортсмена и другим, от которых нецелесообразно отходить; основной задачей при этом выступает приспособление к заданной модели поведения, побуждающей контролировать психоэмоциональный внутриличностный протест и иные негативные эмоциональные проявления.
Психологические ситуации, ориентированные на сотрудничество субъектов деятельности внешним окружением, характеризуются активностью спортивного педагога, инициирующего социально-ориентированную модель взаимодействия, требования к особенностям коммуникации двух или более субъектов, результатом реализации которых является достижение запланированной цели. При этом ситуативные партнеры имеют различные темпераментальные, характерологические особенности, стилевые параметры деятельности, особенности эмоциональных реакций и волевой регуляции деятельности на изменение ситуации «в одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань» (А. С. Пушкин), тогда как сама ситуация заставляет прислушиваться к мнению партнера, создавать для него более комфортные условия деятельности. Цель совместной активности может быть новой как для одного, так и для нескольких субъектов, требования к взаимодействию также могут не совпадать с оптимальной моделью личного поведения, но в основу деятельности заложено сотрудничество.
Таким образом, основными средствами формирования социального интеллекта у юных спортсменов выступают мероприятия, которые позволяют: расширять диапазон знаний, умений и навыков в социально-перцептивной сфере; уточнять представления подростков о психологическом значении социально презентуемых эмоциональных состояний личности; формировать адекватную самооценку деятельностной социальной позиции субъекта; совершенствовать систему опорных элементов в опознании невербального поведения субъекта спортивной деятельности на фоне изменяющихся ситуаций; развивать вербальные и невербальные средства общения; способствовать становлению позитивного опыта социального взаимодействия и регуляции собственного поведения юного спортсмена в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями.
Социальный интеллект не развивается вне значимого социального окружения и вне деятельностных свобод личности. Вместе с тем в настоящее время наиболее успешны в результативном плане те тренеры, которые применяют авторитарный стиль управления спортивной командой, ограничивающий диапазон применения воспитательных средств.
