Когнитивные стили: вербализация/визуализация. Вербальные стратегии способствуют формированию более полного представления образа двигательного действия, создавая описательный «портрет» фазовой структуры технического элемента, и в условиях отсутствия ограничений во времени исполнения задания позволяют осмыслить характер согласования движений. Если же время выполнения действия жестко лимитировано, вербализация как стиль деятельности неэффективна, поскольку данный процесс увеличивает время выполнения задания за счет артикуляционных действий. При предрасположенности к вербальным стратегиям юный спортсмен легче и лучше понимает слова, чем образы. Детей и подростков, использующих стратегию вербального сопровождения осваиваемого материала, целесообразно обучать созданию целостного визуального образа движения/действия с направленностью средств и методов: от вербализации к визуализации. При применении образных стратегий – визуализации – ребенок легче и лучше понимает образы, чем слова, в таком случае его восприятие также целесообразно адаптировать к слову как символу, слову как понятию, слову как смыслу с сопровождением формирования семантических категорий и воспроизведением тренировочных заданий «на слух», «с текста» с применением педагогического анализа совершаемой деятельности.
Когнитивные стили: внешний/внутренний локус контроля. Внешний локус контроля (ВнеЛК) характеризуется поиском внешних причин, объясняющих негативное развитие конкретной ситуации, и проявляется в частных психологических позициях: «в поражении виновата команда», «это тактическая ошибка другого игрока». Способом оценивания деятельности является внешняя оценка – оценка тренера, представленная в качественных и количественных параметрах «отлично», «хорошо», «быстро», «точно» и других. Юным спортсменам, применяющим подобный стиль, целесообразно создавать ситуации, позволяющие активизировать внутренний локус контроля (ВнуЛК). Внутренний локус контроля проявляется в способностях: брать на себя ответственность; активизировать интеллектуальную инициативу и личную сопричастность к развитию процесса и результатам деятельности. Подростки, имеющие высокий статус социальной ответственности, подвержены чрезмерному проявлению внутреннего локуса контроля, когда во всех погрешностях деятельности они берут вину на себя, что ограничивает творческую активность личности. ВнеЛК позволяет эффективно осваивать новые технические элементы, когда юный спортсмен еще не обладает категориально-оценочной базой критериев исполнения техники. ВнуЛК как когнитивный стиль опирается на информационную, мотивационную, когнитивную, операциональную (проявляющуюся в технико-тактической) и другие виды готовности. Для того чтобы в деятельности юного спортсмена проявился тот или иной стиль, тренеру необходимо создавать объективные и субъективные предпосылки актуализации рассматриваемых стратегий. Оптимальное, ситуативно-адекватное проявление избранного стиля позволяет эффективно решать интеллектуальные задачи.
Когнитивные стили: конвергентный/дивергентный. В ряде случаев решения интеллектуальных проблем наиболее эффективным стилем является конвергентный, способствующий точному использованию предварительно разработанных и усвоенных алгоритмов действий в рамках конкретной задачи (формирование базовой техники и освоение алгоритмов реализации тактических действий вратарем; проведение скоростной разминки перед хоккейным матчем с использованием стандартных технико-тактических комбинаций, единовременно выполняемых всей командой, и другие), где действия по инструкции имеют существенное значение в организационном поведении юных спортсменов. В других ситуациях важны разнообразные подходы к решению интеллектуальных задач с множеством равноправных оригинальных решений, характеризующие дивергентный стиль деятельности. Юный спортсмен, не испытывающий боязни перед тренером, командой, болельщиками в демонстрации новых тактических решений, выполнении нестандартных комбинационных связок, психологически раскрепощен, отличается самостоятельным свободным мышлением, развитой личностной позицией. Проведение учебно-тренировочных занятий у детей и подростков с варьированием когнитивных стилей, развивающих конвергентное и дивергентное мышление, позволяет формировать эффективные приспособительные механизмы интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.
Когнитивные стили: полезависимость/поленезависимость в решении интеллектуальной задачи. Полезависимым юным спортсменам трудно найти простую фигуру в сложной, фазу двигательного действия в структуре цикла, они испытывают затруднения в вычленении технического элемента из целостной комбинации. Индивидуальная перцепция данных спортсменов находится под влиянием видимого поля. Преимущества поленезависимых юных спортсменов заключаются в более развитых приспособительных механизмах организации деятельности. Данные спортсмены более свободно адаптируются к местам проведения соревнований, переносят систему координат (в буквальном и косвенном смысле) с привычной спортивной площадки, игровой связки партнеров в непривычную пространственно-временную среду в условиях конфликтного (соревновательного) взаимодействия субъектов деятельности. Поленезависимые обладают способностью к конструктивному переключению с одного вида деятельности на другой, способны с легкостью конструировать технику двигательного действия, отличаются более высоким уровнем психологической дифференциации, отражающейся на познавательной направленности личности, более свободно решают нестандартные интеллектуальные задачи. Владея информацией о стилевых особенностях деятельности юных спортсменов, тренер моделирует необходимые формирующие и развивающие ситуации.
Когнитивные стили: импульсивность/рефлективность. Предрасположенность юного спортсмена к решению интеллектуальных задач медленно, в традиционном ключе, как всегда, индивидуально сформированной, небольшой вариативностью способов характеризует рефлективный стиль деятельности. Замедленный темп реагирования рефлективных позволяет многократно проверять гипотезы, уточнять способы достижения цели, принимать тщательно продуманное решение. В условиях постоянного применения данного подхода деятельность становится все более алгоритмизированной, шаблонной, не позволяющей выходить за рамки индивидуально принятого / педагогически рекомендованного способа (или этот подход удобен юному спортсмену, или тренер так привык). В видах спорта со строго регламентированной программой соревновательных упражнений (фигурное катание, спортивная гимнастика, художественная гимнастика и другие) рефлективность способствует эффективному формированию технико-тактических параметров исполнения соревновательной программы. Данный стиль эффективен в ситуациях формирования двигательного навыка и других необходимых стандартизированных способов организации деятельности. Но при постоянном применении рефлективности вариативность способов решения интеллектуальных проблем ограничивается, деятельность юного спортсмена становится все менее склонной к риску. Рефлективные юные спортсмены не склонны к применению импульсивного стиля, поскольку опасаются его демонстрировать, предвосхищая отрицательную оценку тренера при неудачной попытке. Безотметочный подход к ребенку в освоении новых стилей позволяет ему нарабатывать вариативный опыт. Дети с рефлективным стилем мышления медленно принимают решения, с импульсивным стилем – достаточно быстро. Во многих видах спорта критерием эффективности деятельности является быстрое (от импульсивного стиля) и точное (от рефлективного стиля) решение интеллектуальной задачи, соответственно, педагогические подходы должны быть ориентированы на создание условий для развития значимых качеств.
