Но необходимо отметить, что у подростков недостаточно развита процессуальная составляющая мотивов. Более чем у 67 % подростков-спортсменов 12–13 лет процессуальный компонент деятельности характеризуется 2–3 несоподчиненными мотивами.
Процесс проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в условиях спортивной деятельности обусловлен спецификой влияния мотивации на характеристики конкретных действий и операций (рис. 18). Так, юный хоккеист 14 лет в условиях соревновательной деятельности, максимально мотивированный на достижение цели «забить гол», после соревнования вспоминает: «В голове стучали слова: забить, забить, забить! Быстрей, быстрей!» В этой ситуации сокращаются этапы достижения цели, процесс вербализации сжат, установки отличаются краткостью, простотой, высоким темпом внутренней речи, что способствует ограничению вариативности действий, операций. Заданный высокий темп достижения цели заставляет минимизировать операциональную составляющую, исключать обманные движения, финты, действия, сбивающие темпо-ритмовые характеристики деятельности вратаря, при этом действия нападающего обнажаются, становятся более прямолинейными, читаемыми соперником – итог очевиден: максимальная мотивация на результат упрощает алгоритм достижения цели, минимизируется интеллектуальная насыщенность действий. Коэффициент успешных действий хоккеиста падает (с 0,7 в условиях предварительной контрольной тренировки до 0,2 в данном соревновании). Решая данную проблему, тренеру целесообразно дать установку: «Обмануть вратаря», «“Оттянуть” на себя игру, дольше держать шайбу» – перевести мотивацию из плоскости результата в плоскость процесса. Данная установка мотивирует проявление смелости, уверенности в действиях, позволяет сосредоточиться на сильных сторонах тактико-технической готовности юного хоккеиста; установка тренера не повлияет отрицательно, расхолаживающе, она снизит верхнюю пороговую мотивацию на результат, которая без того подкрепляется игроками команды, зрителями, соперниками и другим окружением (рис. 18).
Рис. 18. Специфика проявления действии (операции) в мотивированной деятельности (действиях) спортсмена-подростка: А – ведущая цель деятельности (действия); А1, А2, А3 – подцели конкретных действий (операций) спортсмена-подростка при оптимальном соотношении мотивации на результат и на процесс; а1, а2, а3 – подцели действий (операций) спортсмена-подростка, ориентированного на процессуальные характеристики; А4 – смещение цели на процессуальные характеристики
В условиях деятельности, мотивированной на процессуальные характеристики, юный спортсмен «отодвигает» время достижения цели, сосредотачиваясь на процессе, детализации, развернутом осмыслении каждой операции, при этом отдаляется сама цель и теряется необходимость ее достижения в данном конкретном случае. Юный теннисист 13 лет, мотивированный процессуально, проигрывает матчбол, который решает исход матча, поскольку уверен: «Спорт – это бесконечный процесс соревнования. Впереди ждет множество таких матчей». У данного спортсмена мотивационная составляющая деятельности не подкрепляется развитыми волевыми способностями, в связи с этим падают скорость и результативность соревновательной деятельности, а цель исхода соревнования переносится на качество некоторых процессуальных аспектов действий и операций (см. рис. 18). Так, в двух противоположных ситуациях наблюдается отличие содержательных характеристик интеллектуальной деятельности юных спортсменов, требующих оптимизации программы действий, операций, изменения ее направленности как самим юным спортсменом, так и тренером-преподавателем.
В процессе развития интеллектуальных способностей юным спортсменам целесообразно предоставлять возможность озвучивать и записывать установки, определяющие характер деятельности, перед тренировкой и после нее. Данный методический прием создает условия для констатации смысловых блоков предстоящей деятельности и ее результатов, конкретизации ее мотивов. Тренеры-преподаватели при этом задают условия формулирования результативной установки на каждый день, например: «Установка в течение недели может сохраняться, но каждый день она должна дополняться, исключая уже освоенное и вбирая в себя новые аспекты, направленные на совершенствование конкретных действий». В качестве примера: «Понять, из чего состоит основа техники данного элемента»; «Освоить основу техники данного элемента»; «Научиться представлять основу техники идеомоторно»; «Выявить пространственные параметры движения»; «Соотнести основу техники данного элемента и ее детали» и т. д.
При классификации мотивов интеллектуальной активности подростка в вариативных условиях спортивной деятельности выделяется их множество в рамках как ожидаемых, так и избегаемых отношений «индивид – среда». Среди них встречаются такие, как «забить технически сложный гол (принять тактически целесообразное решение), чтобы доказать тренеру правильность его выбора»; «не забыть индивидуальные особенности ведения поединка соперника, чтобы не потерпеть публичное поражение». В последнем случае целесообразна коррекция содержания мотива, устраняющая частицу «не» как вербального показателя тенденции избегания неудачи.
Каждого юного спортсмена отличает собственная иерархия мотивов как относительно устойчивых оценочных диспозиций, имеющая индивидуальную обусловленность опытом, предпочтениями, факторами личностной и социальной успешности.
Так, на этапе начальной спортивной специализации у гребцов доминируют мотивы достижения успеха и мотивы развития физических качеств, а у волейболистов – потребность в движении, мотивы самоутверждения и интерес к виду спорта. На этапе углубленной тренировки: у гребцов к числу ведущих относятся мотивы самоутверждения, мотивы приобретения умений и навыков, материальное поощрение; у волейболистов – интерес к виду спорта, мотивы самоутверждения и соревновательные мотивы [108]. Данные предпочтения во многом связаны с направленностью, содержанием установок, масштабом личности, стилем деятельности тренера, информационным пространством вида спорта и другими. Ретроспектива мотивационной сферы подростка в большей мере обусловлена стилем и направленностью профессиональной деятельности тренера-преподавателя. У подростков-спортсменов наблюдается закономерная связь (r = 0,64) мотивации достижений и мотивации избегания неудачи в зависимости от стиля поведения и деятельности тренера, озвучиваемых им установок, иногда в виде опасений, которые переживает детский тренер. Анализ вербального поведения тренеров ДЮСШ по лыжному спорту, хоккею, футболу, единоборствам и другим видам спорта позволяет отметить отрицательные тенденции в поведении тренеров, когда вербализуется мотивация избегания неудачи: «Если вы не…, то…» и другие. В данной ситуации над подростком начинают довлеть такие переживания, как осознание ограниченности попыток, страх быть вытесненным из состава, не отобраться на соревнование, груз ответственности за качество деятельности отвлекает от непосредственного процесса деятельности. Тогда как в условиях абсолютной веры в успешность юного спортсмена, оценивания не личности, а ее действий и деятельности, вербализованной мотивации достижения, оптимистичной педагогической позиции тренера закрепляется мотивация достижения в интеллектуально обусловленной спортивной деятельности. Кроме того, при проявлении мотивации достижения как доминанты направленности деятельности подросткам, отличающимся высоким уровнем проявления коллективной и личной ответственности, необходимо создавать педагогические условия, способствующие смягчению чувства вины при неудаче.
